摘要：对日常教学进行反思、感悟，分析论证情感教学对电脑艺术设计的影响，说明电脑艺术设计教师要结合学生实际特点，通过微笑、关爱、平等、沟通等情感教学手段，激活电脑艺术，设计学生创造潜能。
关键词：艺术设计；情感沟通；微笑；关爱
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0061-02
随着时代发展，学生素质不断提高，艺术设计课堂教学已不再是传统教学方式：直接留作业，学生设计实践，教师单独辅导。专业教师要精心设计课程标准、授课计划、教案，把设计理论穿插于实践教学中。许多年轻教师把全部精力放到讲课中，课上累得汗流浃背却未达到好的教学效果。孰不知，讲课的同时要知道如何给学生带来听课的幸福感，幸福才是教育的最终目的和手段。电脑艺术设计教师要让学生在课堂上获得幸福感，就应情感施教，了解学生所想、所需，结合学生实际特点，通过正面语言、微笑态度等情感教学手段来激发学生创造潜能，还给学生一个幸福的课堂。
一、微笑的情感教学方式
情感语言与表情会激发师生情感共鸣，营造生动活泼、和谐的课堂氛围，而微笑是最有效的情感体现，它可拉近师生关系，“只要嘴角轻轻上扬，体内瞬间就会充满正能量”。善意的会心一笑令人信心百倍，使教师紧张情绪得到放松。笔者初为人师前两年，上课常面无表情，在一个班的教学问卷调查中，学生提醒笔者：“老师，笑笑！”正是这四个字，使笔者领悟到教学真谛。笑一笑可让教师烦恼抛于脑后，心情愉悦、放松、自信。欢笑是教师能够给予学生的最好礼物，而且是我们能够学会的最重要的技巧。学生能轻松对待自己，学习成为愉快的经历，而不是枯燥的过程。
阳光的一笑，可温暖学生心灵，驱走学生心中阴霾，点燃学生创作欲，融化学生心中的冰雪。
教师应管理好情绪，以开朗、乐观的心态展开微笑教学。电脑艺术设计学生不喜欢说教，教师面无表情地说教，学生会丧失听课兴趣、不知所云。另外，学生特别在意教师的言行举止，教师如若把喜怒哀乐写于脸上，不顾及学生感受，任意宣泄，伤害学生自尊，更达不到好的教学效果。一位同事怀孕前几个月，妊娠反映较强烈，情绪不太稳定，在一次设计素描课上不够理智，发火、训斥学生，造成极坏的负面影响，其冷眼讽刺非但未起到教导作用，反而情况更糟，学生极度反感。事后该教师以平和、谦虚的心态，微笑着向学生道歉，事情才算过去。假如教师最初以冷静、关爱学生的态度，微笑劝说，效果会截然相反。微笑是改变学生听课习惯的有效手段，其教学效果是直言训斥所难以企及的，教师要以微笑的正面情绪来激发艺术设计专业学生的求知欲。
二、对学生的关爱、理解与宽容
教师要体贴、关爱学生，用真情打动学生。河北省电脑艺术设计专业调查问卷结果表明，96%的学生希望教师理解、关心学生。在学生心中，教师的关爱比学时更具吸引魅力。要得到学生认可，必须先认可学生，关爱、理解学生，善于发现学生的闪光点，真诚地赏识学生。创意是设计的灵魂，创意需要有相对宽松的氛围，紧张、严肃的课堂气氛会束缚创意思路，而教师的关爱会促进创造氛围的形成。宽容学生的个性特点、学习态度，让学生自我反思、觉悟，对良好学习态度予以鼓励，激励学生努力进取，给学生创造宽松自由的设计环境。
2011级文字创意课上的一个课题是：“对传统元素与现代文字行创新组合设计”，尝试把传统元素（剪纸、绣花、陶瓷纹样等）与现代文字结合，设计出别具一格的文字图形。有位平时学习较认真的学生，把网上下载的剪纸图案原原本本地刻画下来给教师看，教师让她加入个人创意，学生第二次交给教师另一幅作品，教师看后感觉仍有抄袭痕迹，继续让她改，她却哭了。教师虽然看她较激动，却没再跟她沟通。课下，教师与这位学生的同寝室舍友交谈，得知该学生下了不少功夫（虽缺乏创新）。考虑到其自尊心，未找她谈话，而是让同学转告教师对她的关心，并在日后教学训练中进一步的鼓励、关心，结果此学生进步非常快，作业不但认真，创新元素也体现在作品中。教师以平和、宽容的情感尊重、理解关爱学生，会得到学生的明显回应。
三、教师对学生的一视同仁
责任心是保证情感教学的前提，教师要以发自内心的平等关爱对待每一位学生。人人都有长处，每个学生的创造能力相同，只是个别学生的创意思维未被激活，而教师的任务是激活学生与生俱来的“创意思维”。换个角度看，学生的短处即是其长处、而长处即是其短处，关键是要找到能发现学生闪光点的特殊角度。创意思维是电脑艺术设计创作的核心要素，电脑艺术设计教师的职责是用情感激活学生的创意思维，而不是埋没、打压其创造潜能。
教师常感叹：电脑艺术设计学生太难管，总旷课、迟到、不做作业。其实，并非学生差，而是教师未用欣赏、理解的眼光去看待“问题”学生，误把学生的个性当成缺点。教师应公平对待每一位学生，宽容看待学生差距，努力寻找其闪光点，发现其点滴进步，并及时给予表扬，以愉悦的心情激发学生创造潜能。如理论教学中，有意让“问题”学生多回答问题，实践辅导时，公平看待每位学生的作品，对每位学生的点滴进步予以及时肯定，对其不足用“如果再在某处注意一下会更好”之类的委婉语气，鼓励学生突破与进取，教学效果会有明显提高。
2011级电脑艺术设计2班大部分学生成绩较好，个别学生成绩较差、甚至不及格，专业教师与其中一名“问题”学生沟通，得知此学生入学前成绩优异，因高考发挥失误，未考入重点设计类院校，大一学习很认真、参加活动也很积极，却未成为学生会骨干，心理不平衡。只是教师简单的问候，学生就十分感激，专业成绩会有明显进步。拿此班班长的话讲：学生都渴望得到教师的认可，即使对专业课程不感兴趣，为了教师，也愿意好好学习。在学生心中，教师的表扬、关心与鼓励给学生内心深处触动非常大。
四、情感沟通的方式
教学过程是师生情感交流的过程。教学不是说教，而是要用心思考如何让学生主动听课，怎样把学生的创造潜能激活。而其前提是教师要先学会倾听学生心声，积极与学生沟通，拉近师生情感距离，取得学生信任，方能得到学生爱戴。《如何说孩子才会听，如何听孩子才会说》一书，提醒家长多关心、爱护孩子，要想让孩子听大人的话，大人应抽出一定时间陪孩子，倾听孩子心声。同样道理，电脑艺术设计教师想要学生认真听课，必须先寻找一切机会与学生沟通，倾听学生心声。大学教师在入学前三年要担任辅导员，与学生进行情感沟通，关心学生生活，了解学生心理动向。然而与学生进行情感沟通不是辅导员的专利，任课教师同样要与学生沟通。课堂源于生活积累，利用课外时间深入学生生活，到宿舍与学生聊天，了解学生兴趣爱好，以更好促进教学，如部分学生喜欢养花草、绣十字绣，课堂训练中可让学生以自己所养花草为题材进行设计，可用十字绣形式把创意绣出来。真情与学生沟通，学生会更喜欢教师，教师也会更加自信地全身心投入到教学工作中。
情感沟通方式很多，可面对面交谈，可书面形式传递，还可以通过短信、QQ、邮箱等信息手段让学生说出对课程的想法、对教师的建议。有的教师认为，学生给教师提建议是教师不自信的表现，学生会拿教师更不当回事，此观点很片面。教师要勇于承认不足，才会进步更快。金无足赤、人无完人，人人都有缺点，可并非人人都能及时发现自身缺点。别人帮教师指出来，会少走弯路，非但不会被瞧不起，反而会让人觉得教师谦虚、上进、平易近人；这也是在变相地鼓励学生、认可学生价值，学生会更加自信，学习积极性也会得到提高。教师要有勇于认错的心态，采用不同沟通方式，了解学生的学习体验需求，以更好地帮助教师准备课堂教学，选择更好的方法手段，从而不断反思优化教学行为，[6]更好地提高教学效果。
电脑艺术设计教师要学会用真情实感教学，用微笑、关爱、公平、沟通搭建师生间的友谊桥梁，让学生感到电脑艺术设计学习的快乐、幸福，以促进教学效果提高、激发学生创意思维。
参考文献：
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