打开文本图片集
摘 要：信息化教学设计应该突出职业教育教学属性，强调全面融入信息技术，提高教学效果的。本节课运用智慧職教云课堂软件进行信息化教学设计，旨在探索信息化技术在职业教育教学《汽车发动机构造与维修》课程中的运用。该课程是汽车维修与检测技术专业学生的专业核心课程。该文以《检修氧传感器》这一工作任务为例，结合课堂实践探索《汽车发动机构造与维修》课程信息化教学设计的方法。
关键词：智慧职教云课堂 教学设计 汽车发动机构造与维修
中图分类号：TP212 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0069-02
所谓“智慧课堂”，就是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，通过数据化的决策分析、即时化的评价反馈、立体化的互动交流和智能化的资源推送，创设富有智慧、有利于协作交流和意义建构的理想学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
随着信息科技的快速发展，互联网技术和移动终端深入融合，方便了广大师生改变传统教学课堂，利用信息化手段实行多样化的教学，时下兴起的云课堂在高等院校中颇受青睐[1]。该节课通过该平台对2017级汽车维修与检测技术专业学生《汽车发动机构造与维修》课程中进行线下线上混合模式翻转课堂教学尝试。结果发现改进教学模式以后不仅增强了学生的学习兴趣，学生的自主学习意识也得以建立，通过云课堂平台的运用，学生与老师的沟通变得顺畅，学习成绩有明显提升[2]。
1 教学设计思路
1.1 教学内容分析
该节课《检修氧传感器》选自《汽车发动机构造与维修》课程项目四认识发动机燃油供给系统的第6个任务。汽车维修与检测技术专业的学生，有一定的汽车知识理论基础，能够熟练使用专用设备，喜欢网络学习，习惯使用社交工具，有团队合作意识，但诊断思维能力弱，自主学习能力差。由于学生没有实际工作经验，在情景设置时，教师将实际汽车维修情景设置好，激发学生学习的兴趣;在教学环节上注重引导学生学习理论知识，培养学生的诊断思维能力。
紧扣根据行业标准、职业资格标准和岗位标准确定的人才培养方案，根据课程标准，教学大纲确定学习内容框架，同时注重培养学生综合能力、提高个人素养。根据学生对该课程同类知识的掌握程度进行酌情调整，涵盖使大多数学生能达到的基础性目标，也有让优等生能提高的发展性目标。教学内容见表1。
1.2 教学方案设计
理论部分，教师利用智慧职教云平台理论联系实际，教师带领学生从故障案例中制定维修方案为实操部分着手点，依托案例故障进行分析，再通过大众发动机电控系统模拟运行实验台上进行模拟检测，学生使用诊断仪调取故障码，检测各元件。最后在发动机上直接检测氧传感器元件及线路，发现故障更换氧传感器。这是学生应具备的专业核心技能。
1.3 教学方法设计
（1）任务驱动教学法，教师以任务完成结果检验和总结教学过程。改变学习状态，使学生主动建构、探究、实践、思考、运用、解决该节课理论知识。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生主动参与，自主协作。
（2）比较学习法，通过求同比较、求异比较、相似比较，学生主动参与探究活动，获得新知，学会学习。积极开发学生思维活动，培养学生独立思考和勇于创新的能力，同时培养学生举一反三、触类旁通的推理能力，从事物表面现象找出本质差异的分析能力。
（3）情景教学法，模拟企业真实维修场景，将学生所学内容加以应用，锻炼学生表达能力、团队协作能力，并加深对知识的记忆和应用。
1.4 信息化教学手段运用
秉承“做中学”的教学理念，以学生为中心，以任务为载体，依托理实一体化教学环境引导学生学习。提升学生自主学习，合作学习以及分析问题的能力。
借助教学平台将教学过程及结果在线化、可视化、高效化。
借助3D展示将原件结构清晰化。
借助件动画演示将氧传感器的工作原理形象化。
借助仿真软件模拟检测传感器检测方法。
借助实拍录像再现实际排故场景。
通过平台上传学习效果，并借助软件将手机内容背投到显示屏上，使教学互动高效化，并通过投票反馈学习效果。
2 教学组织过程
教学过程分3个环节。课前探索培养学生自主学习意识，课中教学提升学生分析问题能力，课后实践使知识延展技能巩固。
（1）课前准备：课前教师通过教学平台推送公开笔记及二维码，学生自学公开笔记。并通过手机扫描二维码学习原理视频，培养学生自主学习能力。学生登录教学平台完成课前自测习题，教师平台接收预习反馈，进而聚焦重难点。从课前预习测验反馈中了解学生已经对于该节课掌握了什么，以及哪里出现问题，进而将该节课学习重点和难点转化成学生学习的兴趣点和兴奋点。
（2）课中教学：该次教学包括预习导入到考核评价6个环节。
①预习导入。教师播放课前推送的视频，归纳自测习题完成情况，引入新课。
②原理学习。学生代表分享课前探索所学，讲解基本原理，教师针对性点拨。利用资源库动画，将原理清晰地展现。学生根据两种氧传感器的结构自行分析它们的工作原理，并根据划分好的小组深入对比讲解。氧化锆式氧传感器是利用锆管内外氧浓度差不同导致氧离子扩散，使锆管成为一个微电池，在两铂极间产生电压。而氧化钛式氧传感器具有电阻值随着废气氧浓度改变而改变的特性。ECU根据电压的改变推算废气中的氧浓度进而控制下一次喷油量，使发动机处于该工况下的最佳混合器浓度。有效强化教学重点。通过平台进行课内自测，有效地了解学生重点内容掌握情况，即时调整授课计划。讲解完成后小组互相打分，组内互评。成绩自动记入考评。通过氧传感器故障颜色的讨论为故障诊断打下基础。
③方案制定。设置油耗增大尾气冒黑烟故障。为配合本节课教学内容，故障点设置在氧传感器上，检修后故障消失。解决教学难点。
④模拟检测：依托方案进行模拟检测，学生在不熟悉检修过程的情况下直接实操难度较大且容易损坏实训设备，模拟检测可以很好的热身，首先观看教师录制的标准操作视频，视频能够细化操作细节，帮助学生规范操作。学生在大众发动机电控系统模拟实验台上使用诊断仪调取故障码，检测各元件。
⑤实操训练。学习通软件随机分组，有效避免常规固定组别的依赖性。在模拟检测的基础上使用诊断仪调取故障码，在发动机上直接检测氧传感器元件及线路，更换氧传感器。学生利用手机支架固定手机录制操作过程，使小组互评、教师考核有据可依。
⑥考核评价：考核由参与程度、平台测试、模拟检测、实操训练、小组互评、教师点评多方面综合评价。
（3）课后提升。利用教学平台进行课后发散性知识拓展。例如，氧传感器與三元催化转换器是孪生兄弟，它们为什么如此亲密？这节课完成了氧传感器的学习，学生根据平台下发的三元转化器的资源进行自学，试着分析三元催化转换器与氧传感器到底怎样的关系，并在企业实习时找一下该元件拍照上传平台，充分将知识拓展，能力提升。
3 教学反思
信息化教学资源全面性地在教学中应用，有利于形成信息化教学模式下的教学氛围，使得学生能够更加有效地利用信息技术开展学习[3]。该节课教学运用智慧职教云平台，有效促进教学方式的转变，学生课前先自学再交流互动，通过课堂教师的精讲，巩固提升新知，运用软件强化学习过程的记录。通过教学活动的设计，如头脑风暴、投票、小组讨论、签到等环节赋予经验值，学生学习的参与度显著提高。测试成绩考察学生的学习效果，教师给出学生真实全面的评价。教学资源重复看，练习重复做，突出个性化学习，教师可以线下一对一答疑，使师生课堂内外互动变得真实容易，教学反馈准确更及时，学生学习更加主动并且充满乐趣，课上课下预习复习更加高效。
参考文献
[1] 潘益玲，董文华.基于智慧职教云的翻转课堂模式在PLC与控制技术教学中的应用[J].电子世界，2019（8）：48-49.
[2] 晁相蓉.依托智慧职教云课堂的医学专科学校生物化学SPOC的构建与应用[J].生命的化学，2018（6）：905-909.
[3] 刘颖.基于信息技术与课程深度融合的职业教育教学改革探析[J].南京工业职业技术学院学报，2015，15（3）：46-49.