写作文如同冲浪,对于不会冲浪的人来说,面对着汹涌而来的海浪会胆怯;对于冲浪手来说,迎浪而上,那是何等快意。
行动起来吧,让我们像冲浪手一样逐浪而歌!
——摘自第五小学2006年402班“作文集”前言
“三阶作文”体系构建
作文难,一直是小学语文教学的桎梏。“五个无”成为作文教学高耗低效的根源,困扰着我们的语文老师们。
一无“源”:“问渠哪得清如许”“巧妇难为无米之炊”,作文的“源”不会抓,抓不住,面对作文素材视而不见、熟视无睹。
二无“言”:语言贫乏,苍白无味,心有余而言不足,出口不能成章,下笔没有佳言。
三无“法”:小学生毕竟是小学生,想写、爱写、敢写、会写,这个过程必然是存在着一些技能技法引导的。课标中说淡化写作技巧,但我们语文教师一定要记住:淡化不等于缺失。
四无“趣”:动力缺失,举步维艰,“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的作文练习只能让学生难上加难,当学生“一个头两个大”的时候自然不会有好的效果。
五无“量”:半年学一本三十来篇文章的课本是杯水车薪,一学期写八篇的单元作文一样是杯水车薪。聚沙成塔,集腋成裘,量变引起质变,也是作文成功的定律。
我们分析这五个“无”,其实就是“素材”问题、“语言”问题、“方法”问题,兴趣和数量会在前三个问题的有效解决中自然迎刃而解。因此提出了“三阶作文”体系:
第一阶:一、二年级以“童话”作文为主,解决“兴趣”问题,树立“词语”意识。
第二阶:三、四年级以“情境”作文为主,解决“素材”问题,树立“细节”意识。
第三阶:五、六年级以“个性”作文为主,解决“创新”问题,树立“独我”意识。
第一阶:童话,让小学生通过丰富的想象,赋予大自然中的动物、植物、风云、日月等以生命和智慧,表达他们善良的心灵和美好的愿望。学生喜欢读童话,就让学生创编童话,将作文变成童话世界,作文自然不再可怕。低年级以“词语意识”为核心,掌握积累“词语”为宗旨,阅读课上理解、比较、品悟、扩展各类词汇,让阅读课成为词语意识的培养课。在作文专项训练课上,推荐并积累分类词语、学用词语,创编童话。两年里积累两字词、三字词、四字词、常用谚语、歇后语累计达3000个,有了这个坚实的基础,学生想表达什么就会显得轻松自如、游刃有余。重点解决“无源”“无言”的问题。
第二阶:冰心在给小朋友的《再寄小读者》中提到,小学生写作文常常遇到这样的困难:①无话可说;②有话写不出;③写不具体。第二阶的作文教学以“细节意识”为核心,以 “情境作文”为载体来实施,在解决“无话可说”问题的同时,重点解决“写不具体”的问题。其特点是:以情境为先导,以观察为中介,以方法为桥梁,以表达为核心。利用多种手段创设一定情境,进行有效观察,有机碰撞,指导并训练“细节描写”的能力,从而树立起“细节”意识。作文一定要有“细节”,才能扣住读者的心。重点也是解决“无源”“无言”的问题。
第三阶:高年级作文以“独我意识”的培养为核心,以“个性作文”为平台,本着“角度求异”的思想,审题求异、表达求异、选材求异,异中求新求优。同一要求可以多向思维,从不同角度上出新;同一意思可以用不同的语言、方法表达;同一内容可以用多种体例方式表达。做到“人无我有、人粗我细、人浅我深、人面我点、人赞我批”写出作文新境界——“独我”。重点解决“无法”的问题。
三阶作文,踏阶而上,步步为营,把阻在作文路的问题个个突破。当没有大的阻碍的时候,学生也就站在了作文创新的顶峰“一览众山小”了。
做细做实 九大策略
一、迁移“八法”——迁移策略
补 将课文中没有具体描述或省略掉的内容补充具体,在填补中发挥想象,拓展思维。如:《浪花》一课提到浪花给“我”送来雪白的贝壳,并无贝壳的具体描写,在这里设计《沙滩的贝壳》片断创作,学生写出了多种多样、千奇百怪的贝壳,其颜色、大小、形状都成为学生想象的空间。
改 将原课文进行改写,可以改变人称、结构、体裁或情节等,在改写中变换角度,灵活表达。如:古诗《咏柳》可改写为小散文《春柳》;学完《雨中》,可以从运苹果姑娘的角度改写成第一人称记叙文《运苹果》,也可以改写成童话《苹果历险记》,还可以改写成倒叙文。
续 在课文结尾处续编以后的故事,在续写中编缀新情节,培养逻辑思维能力和想象力。如:《穷人》结尾是“桑娜拉开了帐子”,那桑娜的丈夫会怎样?他们以后的日子好不好?可以进行续写;《狐狸和乌鸦》学完后续写一篇讲述它们后代的《小狐狸和小乌鸦》,也非常有趣!
延 课文学完后,我们的思考并没完,可以让时间、空间延伸,将过去、现在、未来贯通,在延伸中体验情感,梦想成真。如:《卖火柴的小女孩》引起学生的极大同情,那就把我们的祝愿写成《天堂女孩》吧!又如孙悟空当上《齐天大圣》后,闲来无事,邀请我去他的家乡花果山游览,写一篇《大圣邀我同游花果山》不是很好吗?
仿 根据课文进行仿写,模仿是创造的基础,在模仿中寻找创造的快乐。如《我爱故乡的杨梅》多年来就是写水果作文的典范,依此写西瓜、菠萝、香蕉等等,不同水果的色、香、味都扑面而来。
缩 将长篇课文缩写成小短文,在缩写中抓取核心,精炼语言。如将《将相和》《灯光》等长课文缩写成200字的短文也是很好的作文训练方式。
组 将同类相关课文的角色联系到一起,组合创编新的故事,在组编中巧妙安排,联想创造。如《乌鸦喝水》中的乌鸦和《狐狸和乌鸦》中的乌鸦是兄妹,一天,它们见面了……写一篇《乌鸦兄妹》。
联 将不相关课文中学到的词语或人物、事件、景物等串联在一起,形成一段新故事或新文章,在串联中建立联系,大胆想象、对比。如《西游记》中的孙悟空和《神笔马良》中的马良,联合创办了一个“画廊”,以创作、销售、收藏于一体,发生了一系列什么新故事?
这八种迁移方法都以课文为依托,变单纯的阅读为读写结合,在日积月累的语文课学习中学习语言、学习作文、学习创造。
二、创境“六法”——创境策略
创设情境,是利用多种手段创设一定情境,进行观察启发,从而帮助学生认识周围的事物,筛选写作材料,拓展思维,拓展语言。创设情境常采用的方式有:
①实物创境 出示实物,引导观察,展开想象,创造一种情境。如拿一支长的红铅笔和一支短的蓝铅笔,启发学生写《长与短》《红铅笔和蓝铅笔》等。
②图画创境 用挂图、手绘图、剪贴图等展现一定情境。如:出示一幅图,图上有一只火红的狐狸正在流口水……启发学生写《狐狸和小鸡》《狐狸上当了》等。
③表演创境 师生利用道具、服饰等,演绎一定角色,一定情节,渲染一定情境。如:两位同学慢慢走来,脸上的表情先是吃惊,接着微笑,突然大叫,而后奔跑……根据他们的表演可以写《森林历险记》《火星历险》《奇异的梦》等。
④声音创境 利用音响设备,以直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官,模拟一定的情境。如:将潺潺的流水声,多种鸟儿的叫声,悠扬的笛声,录制成一段声音素材,在播放中让学生再现想象,创作一篇清新优美的小散文或童话。
⑤语言创境 以故事、诗歌、词语,提供一定线索,在特定氛围中进行情境作文训练。如:今天,我特别高兴地去上学,因为我穿了妈妈出差刚给我买的新衣服,可是……可是什么呢?可写《倒霉的一天》、《失而复得》等。
⑥多媒体创境 运用电脑多媒体,集视、听效果于一体,创设特定情景,尤其是做特殊效果处理或实现无法实际体验和观察的情境,有其他任何手段无可比拟的优越性。
三、指导模式“三种”——模式策略
(一)在低年级运用“积累创编”作文指导模式:
主要有“词语积累——思维体操——声情并茂——魔力创编”四个环节。
1.词语积累
AAB:粉粉的黄黄的红红的
ABB:红彤彤 红艳艳 红彤彤 红殷殷 红扑扑粉扑扑 粉嘟嘟
绿油油绿莹莹 绿森森 绿茵茵 绿茸茸 青茵茵 青幽幽
蓝幽幽 蓝湛湛 蓝莹莹 黄澄澄 黄灿灿 紫莹莹 金亮亮
白茫茫 白蒙蒙 白花花 白嫩嫩 白皑皑 灰溜溜 灰蒙蒙
黑生生黑油油黑漆漆黑洞洞黑黝黝黑糊糊 黑压压
AABB:花花绿绿红红绿绿
ABAB:瓦蓝瓦蓝碧绿碧绿火红火红雪白雪白湛蓝湛蓝
2.思维体操(可看图可自由)
___________________的___________________
3.声情并茂
花蝴蝶
绿茵茵的草地上开着星星点点的小花。
花蝴蝶就是会飞的花朵。
红红的、黄黄的、蓝蓝的、粉粉的,五颜六色的衣裳,五颜六色的裙子,还有五颜六色的飘带。
打扮得多么美丽!
在花园里,飞来飞去,翩翩起舞,她们是漂亮的时装模特儿吗?
4.魔力创编
看图:创编童话故事——水果娃娃?
训练点:重点学习使用ABB重叠式颜色词
(二)在中年级运用“情境拓展”作文指导模式:
此模式结构程序为四个环节:方法引导——情境观察——思路拓展——语言实践。此模式四环节中,以“情境观察”和“思路拓展”为重点,以“方法引导”为前提,以“语言实践”为核心目的,注重教师的指导,引导学生在轻松、愉快的氛围中学作文、写作文。
·方法引导:根据学过的课文或凭借范例材料,发现并归纳相应的作文方法、技巧,从而指导本次作文实践。这个环节有时可以不用,直接进入情境观察。
·情境观察:利用多种手段,创设相关情境,引导学生有针对性地进行现场观察。
·思路拓展:学生经过情境的体验,重点的观察,产生了强烈的表达欲望,这时,教师要抓住时机,开拓学生的思路,指导他们表达出所见所闻所感,并且利用交流,相互启发,拓宽表达思路,丰富表达语言。
·语言实践:用口头语言和书面语言,按一定方法,把观察到的情境,把真实体验从个人角度表达出来。
(三)在中高年级推行“角度求异”作文指导模式:
·审题角度求异
好与坏;对与错;亲与疏;喜与恶;乐与悲;赞扬与批评;肯定与否定;优点与缺点等。
·表达角度求异
人称:第一人称;第三人称;“我不是人”。
体裁:记叙;童话;想象;组合;科幻;书信;解说词等。
叙述方式:抒情;议论;夹叙夹议;倒叙;插叙;补叙等。
·选材角度求异
他无我有;他粗我细;他浅我深;他面我点;他赞我批等。
·语言表达求异
意同词换;意同句变;意同加修辞等。
四、靓“题”行动——题目创新策略
“一个题目半个文”,《语文课程标准》建议“提倡学生自主拟题,少写命题作文”。以人教版第七册小学语文教材为例,共八篇习作,除一篇是书信外,其余七篇全部是自主拟题习作。可见,引导学生掌握拟题的艺术,应是作文指导中的一项重要内容。
有两种题目在小学生作文中最为常见:一是名称型。不偏不倚,不赞不弃,如《那双运动鞋》《东北虎》《我的妈妈》《班长×××》《春天》等。二是概括型。题目就是文章内容的大概,如《一件使我感触很深的事》《逛公园》《老爸开车》《游××》《打电话》《放学路上》等。这样的题目虽然无可非议,但太过“中性”,容易造成“读不读,无所谓”的阅读心理。所以,不妨尝试以下几种靓“题”方案:
(一)奇趣美——先声夺人 题目新奇有趣,人无我有,人有我奇,人所未见,人所未闻的题目,会充分吊起读者的“胃口”,“到底怎么个奇?如何的趣?”,如:
《会跑的鞋垫》《给四十一只小狗的信》《丢失的名字》《X+Y=快乐》《公平≠平衡》《江堤国王的悔恨》《戴氏水果饭》《萝卜“哭”了》《比喻词“移民”》《太阳公公要结婚》……
(二)情感美——把心留住 给题目打上情感底色,亦喜亦忧,亦苦亦甜,亦笑亦泪,可以从不同角度轻轻拨动读者的心弦,愿意一探原委。
像《我喜欢上了它》《诱人的红辣椒》《乌鸦最美》《精彩的我自己》《可笑的辩论赛》《水仙之歌》《苦泪》《可怕的老师》等题目,我们可以感受到小作者的“情”,“情动而辞发”嘛,一段“情”就是一段“故事”,就是一段“感动”。
(三)套用美——凿壁借光 题目或套用诗词名句,或套用成语箴言,或套用人物语言,或套用方言俚语,或套用专业术语,或套用广告歌词,或套用电影杂志名称等,都可以较好地“借光”生辉。
在小学语文课本中就有套用人物语言的命题:《“你们想错了”》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《幸福,是什么》。像这样的命题还有:《爱“才”如命》(套用成语)《秋日丝语》(套用钢琴曲名)《一个也不能少》(套用电影名)《小蟋蟀的幸福生活》(套用电视剧名)《狗眼看人》(套用俗语)《“与狼共舞”吧》。
(四)诗意美——绮丽浪漫 美丽诗意的题目让人浮想联翩,忍不住低头读起来,其中获得的是审美的乐趣,诗画的情韵。如:《玫瑰天堂》《黎明的眼睛》《心情之下》《秋日丝语》:“我曾试着用时间打开心房,让黎明前的第一束阳光渗透进去……”诗意的门打开了诗意的世界,一篇篇小作文犹如一幅幅淡淡的水墨画,写意、朦胧、空灵。
(五)悬疑美——引人入胜 请看这一串题目:《毛竹为什么不会变粗》《我是大还是小》《开卷是否有益》《武松该不该打虎》《商品怪名几时休》《打不开的书》《蚂蚁为什么摔不死》《丑小鸭之死》《猫的心理调查》等,题目本身就含有问题,随着这个“疑问”一口气读下去,寻找答案的过程就是阅读的过程,最后送给小作者的会是一个豁然开朗的会心的微笑。
(六)孤独美——一叶知秋 仅仅一个字,孤孤单单,似乎意犹未尽,又似乎尽在不言,题目预留的空间越大,读者的联想就会越丰富。读一读《红》《雾》《夜》《窗》《归》这几个题目,你想到了什么?
我曾就同是写妈妈的四篇作文题目作了221人的调查,结果:
可见,题目也是不可小觑的。
五、让语言流光溢彩——语言创新策略
高尔基说,作为一种感人的力量,语言的真正美,产生于言辞的准确、明晰和动听。作文的语言创新是提升作文品质的重要因素。
(一)旁征博引显底蕴——语言引用美
作文中恰当地引用诗词歌句、名人轶事、历史典故、隽语箴言等,一则可以加强表达力度;二则可以使语言在变化中求精彩。它以广泛的阅读积累为基础,是丰厚底蕴的一种自然流泻。有时引用还会产生另一种效果,如“第二‘最’,则发生在全年级最瘦的男生身上,他真是‘身如柳絮随风飘’,当我得知那名字属于他,差点昏过去”。
(二)不拘一格显生气——语言新鲜美
韩愈提出“惟陈言之务去。”如方言、文言、语气词、象声词、符号、“通感”等的巧妙运用,平中出新,实中求异,五彩缤纷的生活便跃然纸上了。如“Green,一个让眼睛舒服的colour……Blue,大海的colour,天空的colour……Red,一个令人激动的colour。”“干什么?!我大吃一惊,吓出一身冷汗。”“他健步冲到陶陶面前,一把夺过惹祸上身的铅笔盒,‘啪’地一下甩了出去,正砸在墙角的铁簸箕上,只听‘噼哩啪啦——叽哩咣当——’教室里炸开了锅。”
(三)恰如其分显超逸——语言装饰美
运用各种表现方式,诸如拟人、比喻、排比、夸张、反复等,使语言表达得更鲜明更清新更超越。因为书面语言无法像口头语言那样借助表情和动作来加强表现力,那么就运用必要的修饰手段进行“淡妆浓抹”,使语言具有光亮和色彩,把美感传达给读者吧。
(四)他山之石显灵动——语言借用美
我们在表情达意的时候往往会遇到呼之欲出却找不到一个合适的词句的情况,这时借用其他带有专业领域色彩的词句反而恰到好处、活灵活现、戏谑诙谐,达到一种只可意会不可言传的妙境。打破语言的常规性用法,进行“变形”处理,就会呈现多样化的美感。
有一位学生这样写:试卷先生:你好!最近你又让哪个孩子受“皮肉之苦”了?嘻,嘻……不好意思,由于本人天生聪明,这点小题难不倒我。所以你也别“图谋不轨”了。我们已经“全副武装”,等待您的又一次“袭击”——期末考试。
(五)耐人寻味显隽永——语言凝练美
我们的学生作为生动活泼的主体,有自主的思考和认识,有个性的理解和感受,适当的时候把它们用类似于名言哲理的句子表达出来,使文章得以深刻而耐读,使读者颔首思考,在朴素、自然的凝练中“画龙点睛”。 “法律是庄严的,它是无法睁一只眼闭一只眼的。但是法律的判决中是否可以体现仁慈的一面呢?”初读这段话还以为是法官的言论,可是它的确是出自一个六年级小学生的手。
六、披上美丽外衣——体例创新策略
俗话说:“人靠衣裳马靠鞍。”作文的外衣就是体例,体例就是文章的编写格式、组织形式。作文体例创新也是作文个性化的一只触角,同样的异彩纷呈:
(一)剧本体作文——编辑粉墨镜头
作文借鉴这种文本方式展示一个个场景,使人物、画面更立体化,眼前如同播放着一幕幕影视片一般。剧本体写作体例,主要要写清楚时间、地点、人物、场景、对白,提示人物的表情、动作、场景上角色的位置变换等,有画面感、整体感、生活感,它使得文字表达能关照全场,主次分明。
(二)单元体作文——演绎路转峰回
单元是指整体中自成段落、自成系统、自为一组的单位,多用于教材、房屋等。用于作文,把作文分成各自较为独立的几个部分,既是一个整体,又各自突出一个侧面,更利于表现全貌,尤其适于篇幅较长、情节较复杂的作文。如:
(三)应用体作文——尽展标新立异
应用体作文即借助应用文的样式来写作文,内容不再是生活应用,而是表达小作者的意图和思想,由于应用文体多样,因此,应用体作文显得五花八门、奇趣巧绝。应用体的运用,既熟悉又亲切,学生喜闻乐见,乐于尝试,合同、书信、建议书、申请、会议记录、发言稿、调查报告、解说词、歌词、相声、公约、说明书、节目单、流水账……都表达着小作者的所见所闻、所思所悟,改变的是外表,不变的是本质。
(四)解读体作文——品味浓缩精华
解读是阅读主体对阅读对象进行接触、了解、体验、探究之后的感悟、理解,是个体的思想与阅读对象碰撞的结果。解读体作文呈现的就是对某事物的个性诠释,具有赏析性。
运用解读体进行作文的内容也很广泛,如对漫画、照片、音乐、舞蹈、人物等进行解读,有助于小作者形成个人见解,表达不同声音,变换看问题的角度,提高鉴赏评价能力。
(五)串珠体作文——把玩珠圆玉润
学生作文采用这种方式,打磨好每一颗“珍珠”,当把它们串在一起时就是出人意料地不同凡响了。并列是串珠体的基本特征,适合散文、随想、诗歌类的美文,一段一珠,用语言作珍珠的品质;一珠一情,用情感作珍珠的光芒;一文一神,用思想作珍珠的穿线,这样的一串珠链你不喜爱吗?
七、倒行逆施——借鉴策略
借用他人之石,琢我之玉。我们在一些小学生作文报纸杂志中大量阅读优秀学生作文也获得了不少教作文的启迪,由此举一反三,“故倒行而逆施之”,获益颇多。
(一)从优秀学生作文中学习——捕捉灵感
读着孩子们的作文,感动于一个个生动的故事,一段段曲折的经历,一句句灵性的语言和一个个独特的视角,犹如在全国各地的孩子们的生活中捡拾灵感的珍珠。
如:读了《送给 的礼物》,咦,送礼物?送给谁?可以是人:家长、认识的人、陌生的人、地震中感动你的人……可以是动植物:家中的小鱼、小兔、门前的老柳树……可以是自然景物或事物:白云、窗户、春风……为什么送礼物?送什么礼物?这不又是一次作文吗?《送给的礼物》又成了作文指导的又一次尝试。如学生创编了:《送给兔爷爷的礼物》(二年级),写小兔见爷爷生病了,千方百计地冒着漫天大雪找到了“白梅、红梅、腊梅”作为礼物给爷爷,一个温馨的亲情故事诞生了。《送给秋姑娘的礼物》(二年级)讲了三个小伙伴在秋姑娘要飞走时送上了自己精心准备的礼物。
读《我给奶奶发奖状》《拔和拨的争吵》《铅笔的辞职信》《鞋的一家》等,都让学生进行了创新思维作文实践,在一次次灵感创生的过程中,孩子们乐此不疲。
(二)从优秀学生作文中学习——寻找素材
非常欣赏那些总有许多“金点子”的老师,在发表出来的优秀作文里,我们“认识”了许多高明的教师,《左右手的秘密》中,我认识了一位因高年级学生不爱举手发言而悄悄采用“左手是假会,右手是真会”的方法,激发课堂发言积极性的“用心”老师;在《小宋趣事》里,我认识了把自习课上偷溜出教室的“小宋”关在门外,而借机取“材”的“智慧”老师;在《有趣的“套”》中,我认识了“候选”皮尔·卡丹形象代言人而让学生帮写推荐信就奖励西服一“套”的“幽默”老师……“三人行,必有我师”,在这些用心创造作文素材的老师们的“引导”下,将这些好做法移植到我们的作文指导课中,会给学生提供不少新鲜、奇特、优质的“米”下锅呢!
(三)从优秀学生作文中学习——学习语言
每个孩子都有不同的语言积累,形成了不同的语言素养,表现出异彩纷呈的语言特点,抒情的笔触让人心灵宁静温馨,幽默的笔触让人忍俊不禁,描写的笔触让人身临其境,讲述的笔触让人心潮起伏……读一读,品一品,这样丰富的语言也“丰富”着我们的学生。
(四)从优秀学生作文中学习——留心观察
留心观察是作文的根本,学会观察的“法宝”是什么呢?——五官。中国古老相学上的“五官”是:眼、耳、口、鼻、眉;中医学上的“五官”指:眼、耳、口、鼻、舌;《新华字典》上解释五官是:眼、耳、口、鼻、身;《辞海》上解释是:眼、耳、口、鼻、心。指导学生留心观察生活,处处皆是素材。
由《丝丝小雨》想到让学生观察“春天的秘密”;由《狗狗的故事》想到让学生观察家养小动物;由《木瓜海棠》想到让学生观察校园、小区、家中的一种特别的植物;由《课间“疯”神榜》想到让学生观察同班同学的突出特点……这种由彼及此的观察,有了例文引路,让学生有了“欲与作者试比高”的动力,观察细致了、独到了,也使作文有米下锅了,一举数得!
八、“六大”导向标准——导向策略
作文没有统一的标准。什么是好作文?相信每个老师都有个“谱”,也相信谁的“谱”也不是完美的。所以我们提出的是个导向,最重要的是每个老师都要用我们的“慧眼识珠”炼一双“慧眼”。
奇 出奇制胜。在立意、选材、方法、语言上求新,想别人所不想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。
情 抒写人间真情,亲情、友情、师生情……表达真挚情感,内容真实可信,以情动人、感人至深。
趣 选择饶有趣味的素材,用诙谐幽默的语言表达出来,给读者带来欢乐和笑声。
独 内容唯你所独有,你经历别人所未经历,你实践别人所未实践,你知道别人所不知道,你会别人所不会,因独到而吸引人。
实 写自己所见、所闻、所感、所做,普普通通的素材,真真实实的作文。
合 捕捉社会热点,与时代发展方向合拍;针对刊物特点,与栏目特色合拍。
九、发表——动力策略
贾志敏老师在《写好作文去投稿》中写道:1.有了投稿的意识,就能养成良好的观察事物、分析事物的习惯,能不断提高写作能力和写作水平;2.稿子一旦被报纸刊登,自己会产生自豪感与责任感,别的小读者看了,也会受到启发;或许,说不定会像叶永烈那样,从此走上一条辉煌的文学创作之路。
千方百计让学生作文“发表”便是我们的动力策略。我们每周开设一节“创新作文指导课”,全校统一上“创新作文指导课”,各年级分别按年级的目标,同年级共同设计的教学简案进行作文的专项训练、方法指导、创新作文等。大量的作文写出来,一定要“发表”,要让别人知道,有读者欣赏。“发表”让孩子体验“写作”的成就感。发表带给孩子们的是一股又一股的写作激情与欲望。
读:读给同桌、小组、全班、父母、亲朋等,都是发表。
贴:张贴于班级、学校橱窗也是发表。
传:上传在“班级空间”“个人博客”同样是发表。
集:提倡各班创办具有班级特色的“班级作文集”,然后在家长们中间传阅,效果非常好。
发:在各级各类报纸杂志上被刊用更是“发表”。
让评改成为“加油站”。自由灵活的评改方式,学校不作统一标准,只要求两种符号:一是“欣赏”符号,如好句、好词、苹果、星星、红旗、笑脸、大拇指、加分等;二是批改符号,要求规范,能与学生达成默契,便于修改完善。
校本教研动力助推
(一)读
都说“教学相长”,那是双边的成长;我们说,“教读”也“相长”,单边的两个面的相互促进;都说“读书破万卷,下笔如有神”,我们说“读书破万卷,教学如有神”。一个文化积淀很厚的老师,他有广博的知识建构做背景,肯定是个举重若轻、游刃有余的教师。注重学习作文教学专著,如管建刚的《魔法作文营》《我的作文教学革命》,于永正的《教海漫记》,黄瑞夷的《作文教学的趣味与境界》,《张化万作文教学专集》等。给语文教师人人订阅《新作文·小学作文创新教学》杂志,从中寻找作文教学的理论指导,汲取方法。
不仅是读书,最重要的是我们有读书之后的行动了,在读了《我的作文教学革命》之后,有的班级主动提出实验书中的动力系统,一学期下来,全班学生在创新作文方面有了明显动力,质量也有了飞跃。例如401班创办作文周报《小荷才露》,每周一期,加上两个增刊,共出版20期,发表学生作文261篇,约17. 8万字,人均7篇,最多一位学生发表17篇。
作文周报的创办通过发表学生的作文,大大提高了学生们的写作热情,他们动脑子,想办法进行作文创新,还带动了学生的课外阅读。期末语文检测,班级39人,一类文32人,占班级82%;二类文7人,占班级18%。无三类、四类文。
(二)写
写专题反思、教育故事。每个月写一篇专题反思,都是创新作文实践发展线上的点,一篇一篇地翻开月专题反思,就是一部自己教学的成长史。读和写是教师生命成长的双翼。如果把写作和读书一样,当做自己生命历程中一种精神文本收藏的话,写作就不会成为一种负担,而是一种快乐与幸福。
程辉老师在《故弄玄虚 引领观察》中写道:淇淇笑眯眯地送给我几颗干果,颇带几分神秘地告诉我,传说是当年孙悟空去西天取经路上途经五庄观偷吃的人参果。这孩子,真逗!我谢过孩子,好奇地打开塑料袋一看,果然是一种少见的状如小葫芦的棕黄色的干果,有四个连在一起,像豆角,大多数是三个或两个连在一起,圆圆的,一头大,一头小,小的一头尖尖的,看起来真像个小人。我忽然灵机一动,呵呵,多好的写作素材,这周的创新作文课就上它了。一种作文的意识,一种作文的情结。《多体例运用,旧貌换新颜》《摸准石头,顺利过河》《头发开花了》《聊聊一年级孩子的“说”“写”——与一编辑的邮件交流》《传统文化就在我身边》《名字的故事》《咬定青山不放松》《借来的“金鱼”游得欢》……一篇篇作文教学的故事就是一段段作文的美丽。
(三)创
学校定期开展作文教学讲座、讲研讨课、看特级教师作文教学课例、专题反思、交流研讨,有效碰撞,学校对关于题目、关于细节、关于转换、关于体例创新、关于语言等方面进行系列归纳、整理与创新,指引了一个个具体可行、触手可及的创新作文方法;多名骨干教师则从自身的教学年级段出发,分别介绍了一些教学的思考与成功经验。可以说每一次教研,都是一种启迪、一种学习、一种提高。
在“三阶作文”推进的过程中,肯定会遇到这样那样的问题,如何打开学生的作文思路,如何写出个性的创意来,在一节一节的观摩研讨课中,在一次一次的交流碰撞中,我们整理、我们创造、我们收获。如“三阶作文”中主要内容系列的逐步完善,就是在多次教研中整理出来的。
一二年级童话作文解决兴趣问题树立“词语”意识
训练系列:
一、智慧童话系列二、科学童话系列
三、场景童话系列四、励志童话系列
五、成语童话系列六、符号童话系列
三四年级情境作文解决素材问题树立“细节”意识
训练系列:
一、植物景物观察系列 二、物品观察系列
三、游戏情境系列 四、实验情境系列
五、人物观察系列 六、事情观察系列
七、创境想象系列 八、应用体例系列
五六年级个性作文解决创新问题树立“独我”意识
训练系列:
一、话题系列二、同题系列
三、情境系列四、情感系列
五、探究系列六、应用系列
【结语】
我们南阳市油田第五小学在“三阶作文”实验这条路上,且行且思,且思且进,不断解决作文教学中的问题,又不断遇到新的问题,再不断解决新的问题。资源在做的过程中被不断创生出来,方法也是在做的过程中被不断创生出来,这些都给作文插上了创新的翅膀,让孩子们的情思在笔尖流淌,让孩子们的灵性借文字飞扬。■