摘要：初级日语阅读教学在日语专业教学中占有非常重要的地位，但是国内对其研究存在明显不足。笔者认为，初级阅读的目标主要包括两个方面，其一是学习文字与声音的正确对应，从由已学句型和语句构成的短文阅读，逐渐向较长文章过渡，最终为中级阅读打下良好基础。其二是，通过阅读材料的学习，引导学生将阅读文与会话文进行对比，使其逐渐认识口语和书面语的文体区别。通过对教学目标的分析，笔者将课堂教学分为教师朗读、学生默读、理解确认、教师领读、学生朗读等步骤。
关键词：初级日语阅读；教学目标；教学方法
“听说读写”是日语专业学生所要掌握的四大技能，而“读”作为四大技能之一，在日语专业教学中占有非常重要的地位。在当前日语专业教学中，单独开设的“日语阅读”课程着重培养学生的中级及以上日语阅读能力。而初级日语阅读能力的培养主要依靠“综合日语”课程（部分学校称之为"基础日语"或“初级日语”等）。笔者调查发现，在国内关于日语阅读教学的研究，基本上都是针对中级及以上阅读教学，关于初级阅读教学的研究尚未发现。有鉴于此，笔者在这里就初级日语阅读的教学方法进行一些探讨。
一、教学目标
在日本的日语教育界，一般将日语能力培养过程划分为初级、中级、高级三个阶段。依此标准，日语阅读能力培养过程也可以划分为初级、中级、高级三个阶段。三个阶段的阅读目标分别为学习日语基本句型及语句、为习惯地道的日语文章做准备、学生能够像母语阅读那样进行独立阅读。因为三个阶段的阅读目标不同，三个阶段阅读材料的类型也有较大区别。初级阶段主要为“限定句型及语句的范围，为日语教学专门写的阅读材料”（1）。中级阶段主要为“为教学专门写的阅读材料；或是将日语文章进行改写、删减，以求配合中级水平”（2）。高级阶段主要为“将地道日语文章进行稍微加工，或是从日本报纸、杂志、书籍等处选取材料”（3）。
初级阅读为向中级阅读过渡打基础的阶段，在日语阅读能力的培养过程中具有基础性作用。初级阅读所使用的阅读材料主要是在已学句型、语句的范围内所专门写成的阅读材料，阅读的目的主要是确认学生是否切实掌握那些用口头所学的句型、语句的意思。初级阅读的目标可以细化为两个，其一是学习文字与声音的正确对应，从由已学句型和语句构成的短文阅读，逐渐向较长文章过渡，最终为中级阅读打下良好基础。其二是，通过阅读材料的学习，引导学生将阅读文与会话文进行对比，使其逐渐认识口语和书面语的文体区别。
二、教材
在探讨教学方法之前，首先介绍一下笔者所在大学大一基础日语课程所使用的教材。我使用的教材是《综合日语》（彭广陆、守屋三千代主编，北京大学出版社）第一册和第二册。第一册的基本构成是，1—4课为语音部分，从第5课开始，一直到第15课，每一课均由三个单元组成，前两个单元为会话，第三单元为阅读，且三个单元都配有单词表、语音讲解、语法讲解，但是阅读部分的语法讲解总体较少，阅读部分出现的语法要点基本上在单元一和单元二的语法讲解部分已经学习过。第二册共有15课，每课的构成与第一册的5—15课相同。
《综合日语》第一册相当于初级日语水平，从第二册开始，语法、词汇和句型的难度逐渐加大，特别是阅读文的难度和长度与第一册相比都有较大区别，其前半部分兼有对初级阅读的复习和向中级阅读的过渡，后半部分基本上相当于中级阅读水平。
三、教学方法
对照初级阅读的两个主要目标，我们应该如何组织阅读文的教学过程呢？下面谈谈笔者个人的想法。
首先，学习本单元的生单词以及句型表达，破除生词和语法障碍。虽然阅读文出现的单词和句型在前两个单元基本学习过，但是尚有一小部分是没有学过的。
其次，在进入阅读文学习的时候，教师首先进行课文朗读，或是播放课文录音，以便让学生知道在何处断句，以及注意语音语调。因为日语专业学生基本上都是大學之后开始接触日语，不能很快熟悉日语黏着语的特点。而且教材中使用的是正常书写方法，没有设置书写间隔，这更增加了学生断句的困难。
在结束模范朗读之后，给予学生适当时间让其默读。据研究表明，在默读时学生会把注意力聚集在文章意思的理解上。
默读结束之后，教师要确认学生是否真正读懂句子的意思、构造等。《综合日语》教科书中，在每一篇阅读文后都配备“课文理解练习”，有判断正误题，有选择题，有时是连线题，题量在六个左右，基本上可以确认学生有无正确理解句子的意思和结构。当然，如果觉得“课文理解练习”内容量少的话，教师可以根据阅读文内容，自己准备适当数量的问题，待默读完之后提问学生回答。在此过程中，教师要根据课堂情况，对一些难点、学生易错之处进行分析解疑。
确认结束之后，教师领着学生进行朗读（如此最好，如果没有条件，可以让学生跟着录音进行朗读。）之所以要进行朗读，主要目的在于“朗读不仅可以达到对语句的认知训练，而且对于抑扬和节奏等发音练习也能达到很好的练习效果”（4）。在教师领读之后，最好是能让尽量多的学生一个一个地进行朗读。
以上教学过程主要是针对初级阅读的第一个教学目标而设计，那么第二个目标，“通过阅读材料的学习，引导学生将阅读文与会话文进行对比，使其逐渐认识口语和书面语的文体区别”这一目标又该如何实现呢？实际上《综合日语》在教材设计上已经考虑到了这一点。前面已经说过，每一课的前两单元是会话文，第三单元是阅读文，在讲解完阅读文之后，教师可以引导学生对比阅读文和会话文的区别，比如语气助词的使用、句末的省略、同样意思的口语表达和书面语表达等等。通过这些引导、说明，学生在学习的过程中会逐渐理解、掌握口语和书面语的区别。此外，随着学习时间的增加，阅读文的长度和句子的长度也逐渐变长，接续助词和接续词的使用也逐渐增多。因为书面语的学习掌握与以后的日语写作密切相关，所以阅读文中接续助词和接续词的使用也是初级阅读阶段所要掌握得重要内容之一。
四、结束语
以上笔者首先就初级日语阅读的教学目标进行了分析，然后对笔者教学中所所使用的阅读材料进行了说明，在此基础之上，就如何进行初级日语阅读课堂教学进行了探讨。当然，文中所列举的课堂过程仅是一个例子，并不是唯一方法，读者可根据自己所使用的教材组织适合自己的教学过程。本文仅就初级日语阅读的教学进行了分析探讨，中级和高级日语阅读尚未涉及，今后将补充完善。此外，笔者认为，中级、高级阶段的精读课和泛读课应该如何设置、协调，也是值得探讨的重要问题。
注释：
土岐哲、渡辺亜子『聞き方の教育/読み方の教育』（株式会社アルク、2005年1月）83页（论文所引内容系笔者根据原文自己翻译，责任自负，以下不一一赘述。）.
同上、83页.
同上、83页.
同上、92页.
参考文献：
[1]高見澤孟、ハント蔭山裕子ら『新·はじめての日本語教育1』（株式会社アスク出版、2004年2月）.
[2]高見澤孟『新·はじめての日本語教育2』（株式会社アスク出版、2004年2月）.
[3]日本語教育学会『日本語教育ハンドブック』（大修館書店、2004年9月）.
[4]土岐哲、渡辺亜子『聞き方の教育/読み方の教育』（株式会社アルク、2005年1月）.
[5]彭广陆，守屋三千代.综合日语 第一册[M].北京大学出版社，2009.8.
[6]彭广陆，守屋三千代.综合日语 第二册[M].北京大学出版社，2010.3.