摘 要：“互联网+”时代，探索《马克思主义哲学》的教学模式改革，增加哲学理论课的吸引力，才能更好地将互联网技术服务于高校的教育教学，有效避免网络信息技术的发展对传统教育模式的冲击。“互联网+”模式下的《马克思主义哲学》探究式教学是融合了网络技术与探究式教学的新模式，只有加强数字化教学平台的构建，突出探究式教学在“互联网+”模式下的主导作用，以及培养和锻炼学生的科研创新能力才能有效推进“互联网+”背景下的《马克思主义哲学》课程的教学改革。
关键词：互联网+；《马克思主义哲学》；探究式教学
目前，我国已经步入“互联网+”时代，“互联网+各个传统行业”这种新模式的日益普及将使未来的一切工作与互联网紧密相连，当然也包括教育教学活动。《马克思主义哲学》的教学应将网络信息技术与课堂探究式教学有机结合，凸显现代互联网的有利价值，使马哲原理更生动、更形象的展现在学生的面前，有效调动学生参与课堂积极性，以此来提高《马克思主义哲学》课程的教学质量。在“互联网+”时代，《马克思主义哲学》探究式教学模式构建需注意以下几点：
一、《马克思主义哲学》课程数字化教学平台的构建
“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等突破了传统的教学模式，为学生的在线学习和自主性学习提供了有利的资源条件。探究式教学模式的主要目标是要确立学生在学习中的主体地位，“翻转课堂”正是突出了“学”这一重心，课堂的师生交流、互动不仅是为了检验学的效果，更重要的是为了深化对知识的理解，培养其创新性思维和理论联系实际的能力，从而有效的提高了学生学习的自觉能动性。“微课”的出现使得学生的学习更自主化，由传统单一的教授性的教学方式转变为了线上思考、线下探究的多样化的交互方式。此外，微课的短小、精炼使得哲学理论不再是一种易使人产生抵触情绪的“满堂灌”方式，而是能充分利用学生的碎片化时间，随时随地都能开始和结束学习的“乐学”模式，各种交互体验模式的增多使马克不再是枯燥无味的理论。
“互联网+教育”可以说是一种全新的教学模式，扩展了教学改革研究的视野和深度，充分利用了网络技术、信息技术等多样化的教育技术手段，使课堂的教学形式与师生间的互动方式更个性化。因此，《马克思主义哲学》课程数字化教学平台的构建是以“线上+线下”、“课内+课外”等主要方式实现的。《马克思主义哲学》课程又因其教材内容的相对独立性性和知识体系的相对稳定性适用于微课、慕课等的制作。课堂的教学效果需要课前的充分准备为前提和基础，《马克思主义哲学》课程数字化教学平台正是为学生课前相关知识的储备和问题的发现提供了有力的保障，为线下课堂的探究和难点问题的解决奠定了基础。
网络共享资源还应包括：课程描述、课程内容、资源纵览、成果展示、网络课堂、在线互动等多种课程资源。网络教学资源平台不仅以多媒体形式呈现了课程知识内容，而且将资源检索、精品课程链接等都集成在网络资源平台上。“互联网+教育”需要教师为网络教学平台提供教学资源，课后利用网络教学平台去开展“一对一”或“一对多”的互动教学。因此，教师应积极参加微课制作、网络技能等培训班，掌握一定的网络操作和应用技术，以便于充分发挥教师在网络教学过程中的主导地位。
二、凸显探究式教学在“互联网+”模式下的主导地位
任何理论都不是凭空产生的，它都来源于实践，都是为了解决实际中的问题而产生的。“问题意识”在《马克思主义哲学》课的探究过程中尤为重要，特别是一些时事热点问题的讨论，能使哲学理论转化为能解决实际问题的方法论，既突出了《马克思主义哲学》课程的时效性，又为探究性教学法的顺利推进建立起一套能激发学生讨论兴趣的“话题库”。马克思主义哲学与其他哲学最大的不同就在于，它不仅仅满足于正确的认识世界，还再于更好的改造世界。《马克思主义哲学》课程的学习就是要让学生善于发现问题，并在讨论、互动交流中根据所学知识更好的解决问题。因此，教师提出问题引发思考，或创设条件促使学生自主提出问题，通过营造良好的师生氛围来培养学生的“问题意识”是探究式教学法实施的关键。“创新性思维”、“存异思维”是激发学生问题意识的关键，鼓励其深入思考、积极探索，培养学生用所学理论解决实际问题的能力。新时代“互联网+”带来了教学观念的变革，通过互联网与马哲课教學的深度融合，学生在课前已在线上了解了将要学习的知识点和相关资料，为线下课堂的探究式教学、充分发挥学生的主体地位提供了基础，增强了哲学理论课的吸引力和感染力。实际上，之前的哲学课教学也没有忽视理论谈论和辩论在哲学课中的重要作用，本人就采用过专题研讨的方式进行教学，但总体而言学生讨论的效果一般，积极性也不高，究其原因还是同学们的相关知识欠缺，有表达的欲望但又怕说错。《马克思主义哲学》探究式教学模式即使让同学们在课前就通过网络资源平台了解了将要学习内容的相关资料和主要知识点，在课前的预习中就侧重于培养学生的问题意识，这样授课时精心设置的问题都能有效地调动学生的思维，理论知识的讲述安排在探寻答案的过程中，并引导学生运用所学理论分析、解决问题，培养其自主探究能力，充分发挥了学生的主体地位。当然也发现了问题，因学生知识水平、理论思维能力层次不齐，个别学生的回答抓不住问题的核心和知识的关键点，没有得出我预设好的结论，易使讨论偏离轨道，从而影响师生互动效果和教学进度。我们认为，解决这一问题的关键就是，教师应该及时发挥自己对课堂的主导作用，在放大学生思维闪光点的同时，也要指出学生观点的不足，巧妙的掌控课堂教学的全局。这样既能激发学生探讨问题的积极性，也能使教学回到原先预设的轨道上来。因此，探究式教学应以问题为中心，鼓励学生发现问题，引导学生解决问题，在探寻问题的过程中满足学生的求知欲，有效激发起在学习中的主体地位。在哲学理论课程教学中确立探究式教学模式的价值地位有利于建立良好的师生关系，有利于师生间的良性互动。
三、培养学术研究意识 锻炼科研创新能力
培养和锻炼学生的创新能力和研究意识是探究式教学的重要目标。课堂教学应为学生搭建一个学术性和研究性的实践平台，只有将学术研究和课堂教学相结合，才能激活学生的创造性思维，培养学生的创新實践能力。注重前沿热点话题的辨析。随着实践的发展，马克思主义理论界新的学术话题不断涌现，应成为丰富教学的新的生长点。教师应与学生共同探讨哲学热门前沿课题，并引导他们运用马克思主义的立场、观点去分析这一问题，培养学生的实践能力和创新型思维。我们认为是否能够全面而深入理解马克思主义哲学，就在于能否将普遍性的理论原则应用于分析、解决生活中的具体实际问题。在与学生们进行互动的过程中，发现有些同学对基本知识点的理解难以深化，运用所学知识分析问题的能力不强。从学生的课后反馈来看，他们普遍认为有些哲学理论枯燥、离现实生活太遥远。针对这种情况，我认为在今后的教学中，应增加学术前沿的介绍和社会热点的讨论，化理论为方法，分析、解决现实问题，才能使学生切实感受马克思主义哲学的魅力。
在我国，互联网正在掀起一场前所未有的深刻变革，传统行业纷纷启动“互联网+”模式，传统高等教育同样面临机遇与挑战。我们应该适时地转变教学理念，大力推动信息技术在信息化教学中的重要作用，实现高等教育的新发展。因此，传统的教授式教学向引导探究式教学的转变已成为必然，作为高校教师要与时俱进，不断地提高自身综合素质，积极探索与时代发展相适宜的新的教学模式，只有这样才能做好马克思主义意识形态工作。
参考文献
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基金项目：文章为湖南理工学院教学改革项目“互联网+”背景下《马克思主义哲学探究式教学模式构建》 的研究成果，项目编号：2018B01。
作者简介：高佳，女，湖南理工学院政法学院讲师，哲学硕士；彭柏林，男，湖南理工学院教授，哲学博士。