《杨氏之子》说课稿
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是“语言的艺术”，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截蜡烛》是个剧本，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了三个目标。
1．会写 6个生字，会认 3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：“会认 3个生字。能正确读写家禽等词语。”“有感情地朗读课文。”“能根据注释理解词句，了解课文内容”而“会
写 6个生字”“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。
这样的引入力求彰显三点：（ 1）语言简洁，（ 2）直奔目标“风趣幽默的语言”，（ 3）通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。（ 4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节（ 1）理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。
第一步：联系生活实际想想，“子”是什么意思？
第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？
第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：照这样说，我该是“黎氏之女。”你该是什么呢？
第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手（所谓百闻不如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。
（ 2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，
第一步：自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储备，①晋朝：历史上的一个朝代； b《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。②汉末至晋代：大约 5、 60年的时间。③氏族阶层：我查过资料了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：自记，一个注释，让我们获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？
设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
第二步：自由读。
给孩子们 3分钟的时间，可以读 3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。
第三步：交流检查。
①有需要帮助的吗？
照 前面的任 ，也就是 ， 堂上，教学 的推 ，要像平常搞管理工作一 ，布置下去了，就要 ；同 ，把学 的主 交 学生，是学生需要我的帮助，不是老 要你干什么；更 重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的 ，就教 而言，目 明确，避免了平均力，提高了学 效率，就学生而言，老 的是我不会的，自然要听得 真些，双！
②抽 ，抽的是两位最差的同学，他 身上存在的 往往有代表性；两位同学 PK，引入
争机制，于听的学生而言，更能引起他 的注意力，自然要听得 心些，于两位 PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的体 ，最后的失 者增 了受挫能力。下来之后，
方老 告 我：你 班的学生我了解，我 今天的 堂上抽的 大多数都是差生，公开 上，我不能像你 游刃有余，我不干臭差生。我是 想的， 涉及到的都是一些基 的知 ，目光自然关注最薄弱的同学，他 的 都解决了，其他同学不会有太大的 。第二 ，我 的更多的就是 秀的学生，需要 羊 一 。③ ，点面 合， 及 正。
四、理解 文内容。
第一步：“文言文”是相 于“白 文”而言，第一个“文”，是 面文章的意思。“言”，是写、表述、 等的意思。“文言”，即 面 言，“文言”是相 于“口 言”而言，“口 言”也叫“白 ”。最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。“文言文””的意思就是指“用 面 言写成的文章”。而“白 文”的意思就是：“用常用的直白的口 言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口 言及用 面 言来表述，是不同的，例如，想 某人是否吃 了，用口 言表述，是“吃 了 ？”，而用 而 言
我 孩子 充了一个材料：什么是文言文。供孩子 在 的 候使用， 学 新型 文建立了一个 知 接点。
出示下一个教学 作了很好的 。所以，当我借助 的 渡 言，出示文言文的学 方法，交代下一个教学 的 候，孩子 一点都不感到陌生。
今天我 朗 文言文的 候，往往需要借助注 、借助字典、 系上下文、 系生活 ，翻 成白 文。
了使意思更 ，表达更具体，有些 候，加上一些字 。努力 吧，把文言文翻 成白 文。
第二步：教 方法，翻 成白 文。
①借助注 ②借助字典③ 系上下文④ 系生活 了使意思更 ，表达更具体，有些 候，加上一些字、 。
第三步：运用 些方法自己 。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——请两位同学 PK——同桌互相进行——写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努
力，第二课时很轻松的就完成了“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”这两个学习目标。两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，掌握的比较好，基本上实现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间去补。回过头来看一看，将文言文翻译成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如果，中间借助书上的注释过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素，备课组建议我删掉其中的一个环节，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙”这个出彩的环节放到这节课中，考虑到自身实际，我没有采纳这个建议，对不起。
五．体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然大悟，都有了自己的看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文，孩子们一点夜不困难。晚
上 18个同学参加晚餐服务，一个小时不到的时间，所有的同学都完成了作业。由此可见，孩子们掌握得比较好！
我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努力的，速度很慢，很多事都在课堂上完成，家庭作业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，都听写得起，几呼没错！
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