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浅谈高中英语写作教学策略
摘要：由于许多教师在高中英语写作课程中沿用传统的教学方法，常常造成教师工作压力、学生学习兴趣下降等问题，教学质量十分有限。为了解决教学实践中存在的问题，应当努力培养学生的写作兴趣，练就扎实的写作基本，并不断提高学生的英语写作技能，同时精心组织上好讲评课。
关键词：高中英语 写作课程 写作技能 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(20XX)07(c)-0000-00 在高中英语课程标准中，写作教学已被纳入高中英语教学的主要任务，它要求学生会自主收集资料，运用所学的基础知识能写出一般题裁的文章，并且能够自行修改。然而，现实许多英语教师仍沿用着传统的英语写作教学，通常是教师给出命题，提出要求，学生写，然后教师批改反馈给学生，结果是学生写的很累，教师改的也很累，慢慢地教师感到很疲惫，学生也对写作失去了兴趣，英语写作教学达不到预期的效果。因此，必须优化英语学习方式，提高学生自主学习能力，激发学生英语写作兴趣，提高英语教学质量。以下是笔者根据多年的教学实践，浅谈高中英语写作教学建议与策略。
1当前高中英语写作教学中存在的问题分析 首先，我国传统的英语教学忽视了语言表达功能，只注重于语言表达的形式。教学中教师一般主要传授词法、句法、语法，而学生课堂主要活动是听、记，很少有口头训练、技能的训练，但结果是，学生记了许多单词，背了许多规则，却不知灵活运用。其次，缺乏语篇意识。学生中英语写作时很少注意语篇布局，不能整准把握和运用文章结构、修辞手段、衔接等。常常是一整篇文章都是一大堆句子的罗列，前后不关联、衔接不连贯，再次，由于母语先入为主，我们高中生在英语写作时经常会受到母语的干扰和影响，出现一些中国式的英语。
2高中英语写作教学的建议与策略 2.1培养学生的英语写作兴趣，激发学生学习动机 首先，在教学中教师要以自身的教学魅力和挖掘英语语言本身的趣味性来，激发学生的学习兴趣。其次，教师要改变传统教学模式，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法，如利用电教、多媒体技术等形式来组织英语短篇欣赏、英语歌曲等，还可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。最后，教师对每一位学生都要热情鼓励，寄予期望。虽然班级中的学生的写作能力是参差不齐的，但是教师不能只把目光盯着优秀生，应该多加鼓励后进生，努力营造良好的、融洽的氛围，培养和带动学生的学习兴趣。总之，兴趣是良帅益友，是一切学习的动力，浓厚的兴趣能使学生对学习产生极大的吸引力，能带动学生愉快地努力去钻研、去求知。因此，教师要努力培养学生的英语写作的兴趣。
2.2万丈高楼平地起，扎实的基本功最关键 单词是汇成语言大海的水滴，是建造语言大厦的砖瓦，加强单词和基本句子的训练，贯穿英语写作教学的始终，因此，教师必须强化学生的词句训练，使学生熟练掌握丰富的词汇，为语言打下坚实的基础。教师在词汇教学中要多角度多渠道灵活地采用词汇教学方法，使学生极积掌握丰富的词汇，并对学生进行多角度多渠道的指导、训练，以培养学生的学习词汇的能力。另外，加强学生的语法基础训练对学习英语写作也置关重要。受中国文化背景的影响，使得许多学生在写英语作文时，会先在脑海里用汉语构思好后再翻译成英语，因此写作时就出现了许多语法上的错误。例如，在汉语中主谓之间没有数的关系等。
2.3教师应加强学生的英语写作指导，以提高学生的英语写作技能 俗话说：“临渊羡鱼，不如归而结网”。前面我们强调要打好扎实的基本功，掌握词汇、句型、基本语法，但怎样将这些词句堆放起来，如何才能写出短小精悍、前后连贯、结构紧凑好文章，这就是写作水平的关键所在。因此，教师应加强学生的英语写作指导，让学生掌握英语写作技能，比如注意各种文章体裁、时态、关联词的运用以及学会变通、注意英汉差异等等，这样在写作的过程中才能应用自如，有的放失。写作程序可简单分为三点：其一，仔细审题是写作的关键，只有把要写的题目审新楚、透彻了，要表达的意思吃透、弄懂了，这样写出的文章才不会偏题、跑题。审题包括文章体裁、时态、人称、要点等。其二，要明确内容，把握要点。学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。其三，注意英汉差异，运用地道英语。这种差异只有在平时学习英语的过程中不断积累，才能在实际中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。此外，还要仔细检查，认真修改，如体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否符合要求，等等。
2.4上好讲评课，使学生每次习作都有收获 抓好习作讲评课，对学生的作文进行及时点评，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。所以，教师应该做好习作讲评，加强对学生的指导。英语新教材每个单元都有习作，教师可限时让学生写完，然后让学生对照教师的范文，先对自己检查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各種表达方式都包括进去，况且学生习作中的错误也不尽相同，因此还可以安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者在有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。对于有争议的问题，可当场请教老师。学生得到满意的答案，心里会很高兴，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文诵读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。教师在批阅过程中，要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。另外，将学生一些写得较好的、错误比较少的习作张贴出来，或读给全班学生听，以增强学生写作的信心和兴趣，激发学生的写作热情，以提高写作能力。
3结语 英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。写作能力的提高不可能一蹴而就，必须坚持从易到难、从少到多、从慢到快、从课本到课外循序渐进的原则，不断激发学生英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行听、说、读、写全方位的系统写作训练，才能真正提高学生的英语写作水平。
参考文献 [1] 陈大亮. 基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议[J]. 天津外国语学院学报，20XX（01）. [2] 马书彦，赵建芬. 对高中英语写作教学的反思[J]. 教学与管理，20XX（09）.
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