第六单元 乘法
第?4?课时 去奶奶家
教学内容：
教材第?58、59?页。
教学目标：
1、让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方
法，并能正确的进行计算。
2、会通过两位数乘一位数的笔算，来探索三位数乘一位数的
笔算，完成对知识的迁移
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，
增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。
教学重难点：
重点：三位数乘一位数的笔算方法。
难点：三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。
教学准备与方法：
小黑板、小组合作?。
教学过程：
一.基本练习（多媒体课件出示）
1.?口算
400×2= 300×=
100×2= 5×300=
1
400×6= 300×9=
700×9= 53×3=
学生边回答边说出口算的方法。
2.?笔算
24×4= 48×3=
这是两道两位数乘一位数的笔算，请同学们在作业本上列式计
算，说说你是怎么计算的？学生自己在练习本上练习竖式计算，并说
出计算方法
（学生在做完后师强调：两位数乘一位数的笔算乘法要注意一个
数和另一个数的个位相乘时，乘得的积满几十就向下一位进几。）
二．创设情境，构建新知。
谈话：刚才同学们可真细心，真会观察。其实不仅仅是数学课堂
上有数学知识，在我们的生活中也处处都有数学问题，只要我们多观
察，多留心，就能发现许多的数学知识。不信，你瞧！（课件出示例
题：淘气去奶奶家的场面）
咦，淘气在做什么呢？
学生：坐火车。
他可真是个好孩子！根据刚才看到的，你能提出什么样的数学问
题？
学生回答：
生?1：淘气家离奶奶家有多少米？
生?2：奶奶家离新站有多少米？
2
生?3：他们俩家相距多少米？
生?4：新站到奶奶家有多少米？
教师提示做答（板书竖式）你们能计算出这个竖式的结果吗？请大家
试一试
学生尝试探索计算三位数乘以一位数的竖式计算的方法
115×4=
竖式：
（二）小组内讨论、交流计算方法。
师：请你们在小组内互相交流一下自己的思考过程。（老师巡察
学生的探索情况）
（三）全班汇报。
今天就我们要解决的这道乘法计算和以前不一样了，有一个乘数
是三位数，这就是我们今天要学习的“三位数乘一位数的笔算乘法”
6（板书课题）。那么，哪位同学知道这个百位上到底应该写几？（?）
6
为什么应该写?6?呢？我们一起来算一算。
教师把竖式板书完整。
1 1 5
× 4
4 6 0
方法点拨：从个位起，用?4?分别乘?115?的每一个数位上的数，4
和个位上的?5?相乘得?20，这里的?20?表示?20?个一，也就是?2?个十，
在积的个位上写?0，并向十位进?2，4?和十位的?1?相乘得?4，这里的?4
3
表示?4?个十，再加上十位的进位数?2?个十是?6?个十，所以在积的十位
上写?6?，4?和百位上的?1?相乘得?4，表示?4?个百，所以在百位上写?4.
（板书，强调要补充完整横式）
1?、自主探究计算方法。
师：我们会计算?115?×4?了，解决了淘气家到奶奶家的距离，
那我们能否计算出?248?×4=的结果吗？
师：请你们自己尝试一下，然后在小组内互相说一说计算过程。
（学生活动，教师巡视。）
2?、汇报计算方法，教师板书。
2?4?8
× 4
9?9?2
3?、观察、比较。
师：观察黑板上的两个算式，你有什么想说的吗？
生：想知道它们有什么相同处？什么不同处？
师：小组内讨论、交流，看谁发现了它们的相同点和不同点。
生汇报。
师：同学们发现了它们的相同点和不同点，计算时要认真、细心
地演算。
师：通过同学们的探索、交流，知道了三位数乘一位数的计算方
法，在计算时，你有什么提醒小伙伴的吗？计算时应该注意哪些
问题？
4
指出：在刚才的计算过程中，个位和十位都出现了进位的情况，
这就是乘法笔算中的连续进位。
三.解释应用与拓展
1.?看一看聪明的你能拿到这份礼物吗？（黑板出示下题）
1 3 1
× 4 × 6
4 9 2 1?9 1 4
四、质疑反思
师：这节课，你觉得最大的收获是什么？你还有哪些地方需要努
力的？
五、课后作业：
课本?59?页第?1、2、3、4?题。
板书设计：
去奶奶家
淘气家到奶奶家一共有多少千米？
4×115=460（千米）
1 1 5
× 4
5
4 6 0
答：淘气家到奶奶家一共有?460?千米.
教学反思：
,“数学源于生活”?而生活又促使数学不断发展,让学生接触生活
,
中的数学,才能让他们体会到数学的价值,从而更加积极地投入到数
学学习中去。如学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣,容易产生厌
倦心理,因此设计了一些生活场景,有骨有肉地把练习的内容寓于其
中,帮助学生从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的热
,情,也收到了事半功倍的效果。根据《数学课程标准》的新理念?本堂
,
课以学生的发展为本,着眼于学生的可持续发展。教学中,既抓住了重
点,又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。让学生尝试解答新问题,相互
交流、归纳算理,总结计算方法,较好地体现了学生的主体地位。
6
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