初中历史教学反思案例
激发学生的学 习兴趣 ,方法多种多 样 ,只要运用得恰当 ,都会取得很好的效果的。随着新课改的开展 ,情境教学成 为初中历史教师的宠儿 ,越来越多的初中 历史教师成为情境教学的实践者。下面是 为大家准 备的初中历史教学反思案例，希望大家喜 欢 !
曾记《学记》中有 这样一句话 “学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，
然后能自 强也，故曰：教学相 长 ”。教育学家波斯 纳也提出了 “经验 +反思 =成长”的公式，明确强调了反思的作用。
教师教完一堂 课，定有自己的感受感悟、感想感 叹，若能 对此进行简要的归纳 整理，撰写 “教学反思 ”， 则能帮我 们接受课堂所反 馈的信息，克服教学中的干 扰因素则有助于找出教学 过程中的成功和不足之 处为教学提供可靠依据，也有助于加深 对教材的理解和教学改革的力度。能促 进我们教师自己的教学能力、教学水平的提高。
诚然，教学反思的作用人人皆知 ---- 它是教 师再次备课的必要补充、是教 师积 累教学
经验的好办法、是教 师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢
怎样撰写教学反思、提高教学能力呢 ?本人认为主要在教 师的 “教”和学生的 “学 ”两个方面，
以教促学，以学促教，二者相互促 进、提高授 课的时间内容安排得当
?
一、首先，学 习历史的过程是一个由感性到理性的 认知过程。要使学生感知 历史，首先就要狠抓基 础知识，正确 处理识记与理解、分析、 综合等历史思维能力的关系。
其次，在教学中要重 视古今中外 历史的纵横联系。历史所反映的是整个人 类社会发展的过程，在这一过程中， 纷繁复杂的历史人物、 历史事件、 历史现象等等之 间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的 联系。因此，在教学中只有 纵向贯通、横向 联系，揭示 历史现象之间的内外在关系，方能 认识历史发展的本 质及总趋
二、记教学过程中的 “亮点 ”激 发学生的学 习兴趣，陶冶学生情操 历史情境教学就是教
师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通 过对图 片、录像、电视、多媒体 课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生 动、感人、逼真的教学 环境和氛围，多方面、多 层次、多角度地 唤起学生的注意，使学生身 临其境，并在 这种环境和氛 围中去感知和探究 历史。
如在教学《太平天国运 动》一课的天朝田 亩制度中，教 师可以针对教学内容布置学生 课下查找资料，编写活动剧本 —— 三个农民谈《天朝田 亩制度》，把 农民获得土地的喜悦、上交剩余 产品的无奈用活 动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直
观感受远远超过了教师的平铺直 述。
三、记教学过程中的 “败 笔
“智者千 虑，必有一失 “，一堂 课中，无 论设计多完善，也会有疏漏，无 论教学多么成功，也 难免有失 误之举。如果每 节课后，教师都能对自己或别人的课认真进行反思、探究
和剖析，并研究解决 问题的方法，采用多种形式 进行补救，取 长补短，以避免在以后的教学中重蹈覆 辙。
四、以学生 为主体，培养学生的 创新意识
创新是民族 进步的灵魂，是国家 发展的不竭 动力。培养学生的 创新意识首先要使学生具有创造性人格。在 课堂上，教 师应尊重、信 赖每一个学生，鼓励学生 积极思考、 质疑问难、大胆 发表。
总之，不 进行教学反思，以后再叫 这部分就只能是老方法的 简单重复。教 师教学水平就会永 远停留在原来基 础之上， 实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我 们以后的教学扬长避短，常教常新，不断 进步，积累教学 经验，提高教学水平，提高教学 质量。
历史教学作 为一门语言的教学，其主要是培养学生的言 语技能，即运用 语言的能力，因此其 课堂教学具有不同于其他 课程课堂教学的特点。我通 过对新课标的学习，根据中学教材的内容 编排突出了 对这种能力的培养，采取了指 导性的学案模式， 强调师 生之间、学生之间的双向运用，增 强课堂教学的有效性， 历史的课堂教学 应当反映 这种特点，以用 为
主，树立一种 “大历 史教学 观 ”，使有效教学的目的和要求真正落到 实处。
首先是教 师观念的转变。历 史教师要转变的第一个 观念是： 历史教学不是 语言知识的教学而是言 语技能的教学。
过去，由于考 试指挥棒的影响， 历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。
这次中学 历史教材的改革 为教师观念的转变奠定了基 础。然而 传统考试的 “余威 ”仍在，考 试依旧是教学的指 挥棒。作为一名 历史老师，是应该懂得如何在 这两点找到一个平衡点。
值得高兴的是中学 历史教学大 纲适时进行了调整，明确 规定将降低 语法试题的难度，减少知 识性的客 观题，重点培养学生的言 语能力，在言 语运用中学 习语言。
教师观念转变的第二个方面是：由以本 为本向以用 为本转变。历 史是一 门不断 发展的
语言，现代科技的 发展为它注入了新 鲜的血液。
历史教材只是学生学 习历史的基 础、媒介，学生要学好 历史就必须融入历史的海洋，跟上 历史发展的步伐。因此我也 时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学， 让学生能 够感受历史，能 够使用历史表达自己的思想。
在平时的教学活 动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学 习的兴趣，而且不能体现语言的生 动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同 兴奋点，抑制大 脑疲劳。
计算机
辅助教学使教学方法的运用有了广 阔的天地。无 论哪种教法，其基本出 发点是学生，学生
是课堂的主体。
课堂应当是学堂，是学生学 习的天堂。
课堂教学 应当充分 发挥学生主体的
积极性。
历史学习的特点决定了 讨论法在历史课堂教学中的特殊意 义。
历史课的讨论法应
具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以 讨论本课的问题，而且可以用 历史发表自己的 见解，纵论国内国 际的是是非非。而 讨论课 是在考 验老师对整个课堂的驾权 能力，
在平 教学活 动 中，经 常有学生在 讨论课时 不用历 史，或者是 说 与本堂 毫无联 系的话题 ， 需要老 师时 常督促。
在 一年的教学活 动 中，我 得最大的困 难 就是如何 维 持 堂 律，如何使教学活 动在一种 轻 松，民主的气氛下 行。到底作 一名教 师应该 用何种姿 态 面对 学生。老 在不能体 的情况下， 能采取哪些方式 学生进 行教育，来提高 历 史 堂教学的效率， 这 些都是我 们 要思考的 问题 。
在多年的 史 堂教学中 ,我 初中生 对历 史 课 存在着 严 重的 厌 学 象。造成 这 种情况的主要原因是学生 认为历 史知 容易掌握 ,只要看 书 就可了解 ,用不着听 讲 ,要考高分只要死 硬背即可。事 实证 明 这 种 点是 错误 的,这 种方法根本不可能把 历 史学好。我在教学中注重培养学生学 习历 史的 兴 趣, 趣是最好的老 师,有了 兴 趣 ,学生自然就不会 厌 学。
一、运用 史故事激 发 学生的兴 趣
讲课 生 ,课 堂气氛活 跃,更能引起学生的注意力 ,激 发 其学 习兴 趣。在 史 上 ,讲 解生 的 史故事恰好能做到 这 点。如 讲 商朝 史 时结 合《封神榜》的故事 讲 ,同学听的津津有
,下 了同学 们还 意犹未尽。
可提供学生熟悉的 历 史故事 , 学生自己 讲 解,培养学生的演 能力 ,扩 大学生的知 识 面。
二、对历 史人物串 联讲 解
如 非 时,提到其惨遭陷害的情况 ,谁 害死 非 ?是他的嫉 妒能的同学李斯 ;谁 害死李
?是 史上着名的巨奸 赵 高 ;谁杀 死了 赵 高呢 ?是秦王子 婴;谁杀 死子 婴 呢?是霸王 羽 ;项 羽 局如何呢 一个引出一个 ,学生自然听得 专 注入迷。
三、比较 分析法
对历 史人物或事件 进 行比 较 分析是常用的一种方法 ,但大多 简单 雷同 ,学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同 ,例如 ,将 和、哥 布 行比 较 ,无 论 在航行的 时 、 模、次数上 ,郑 和都要超 哥 布 ,但 为 什么哥 布比 郑 和的影响更大呢 ?郑 和的不 计经济 效益的朝 贡贸 易 背了 经济规 律 ,给 明政府造成了巨大的 经济负 担。而哥 布的 远 航引起了价格革命和商 革命 ,成 为资 本原始 累的重要来源 ,促 进 了欧洲 资 本主 的 展和 资产阶级 革命 时代的到来。
四、从人性角度 讲 述历 史人物
史的一些偶然的、主 的因素往往可以改 它应该 有的模 。如对 “辛亥革命的 胜利果 被袁世 窃取 ” 一 史 象的解 释 ,其中 ,固然是由于北洋 军阀 和帝国主 义 的 力,但 中山个人的因素在 这 里占几分 ?事 上,当 时孙 中山 虽 然 袁世 不放心 ,但他 对 袁世 凯还是寄予了很大希望 ;而且 中山一生 信、善良、淡泊名利 , “他没有一 丝 一毫的中国官僚的 利欲 ,他完全是 着 对 天下 难 民的博 爱 而担当起政治使命的 ”。以 孙 中山的个性和品格 ,为
了“民主共和 ”的尽早 实现 ,在中华民国成立后 仅两个月就辞去 临时大总统的职务 ,也就是很自然的事情了。
当然 ,激发学生的学 习兴趣 ,方法多种多 样 ,只要运用得恰当 ,都会取得很好的效果的。