中国是诗的国度，从上古歌谣、《诗经》《楚辞》到唐诗、宋词、元曲，再到今天的现代新诗，诗歌是中国文学发展史中最有生命力、最有代表性的文学体裁。
思考源点
儿童诗是诗的一个分支，兼具诗歌性和儿童性。一方面，它运用凝练的语言，富有节奏感、抒情性和意蕴美；另一方面，它描绘儿童的生活和情感世界，字里行间洋溢童真童趣。新课标指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”重视小学儿童诗的教与学，在弘扬民族文化、加强人文教育方面具有重大意义。
综观各版本教材的编排情况，尤其是在小学低段，都很重视对儿童诗的选编。近几年，笔者一直从事小学诗歌教学与诗歌创作的研究，多种形式深入教研，参考《发展心理学》相关的理论，对当前小学语文儿童诗的体系教学现状进行分析，发现几个误区：
忽视文体 诗歌有“三美”，教师却普遍忽视诗歌本身的文体特征，把字字句句讲得过多过细，缺少想象与创造的空间，失去美感。
缺失童趣 儿童语言充满童稚，教学中，许多教师往往用成人的思维干预学生对童诗的理解和感悟，刻意引导，学生想象力和创造力得不到充分发挥。
技巧繁复 混淆儿童诗与古诗的教学，朗读时过于注重技巧的指导，使学生缺少自主思考与表达。
缺少积累 大多数学生仅仅接触到课本中少量的儿童诗，他们难以积累语言、培养语感。
缺乏儿童诗创作體验 《发展心理学》认为：小学生形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级学生，他们语言采集出来都是富有灵性的精美小诗。可是习作中，普遍缺乏诗歌创作的指导，学生体验较少。
儿童诗的教学主张
从认知规律和语言发展规律看，学生学习语文是以口语为基础来发展书面语的。儿童诗歌是低段语文教学的主要内容之一，也是在低年级激发阅读兴趣，培养阅读习惯，发展儿童语言，提高学生鉴赏和写作能力的重要教学资源。
作为一名语文教师，我们认识到儿童诗之于语文学习的意义后，又该如何将这些优秀的富有营养的儿童诗带给学生，如何按照儿童诗的“内在机理”进行教学呢？笔者认为应该围绕三个维度：①发展学生的语言修养；②发展学生的情感世界；③发展学生的想象空间。
实践途径
圈画想象，语境与积累齐飞 儿童诗和一般的阅读材料不同。儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；语言精美、凝练，较多的使用修辞手法；诗里有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往达不到很好的效果。如果能借助对童诗中关键词句的品味，揣摩诗的写法，构架起他们通往文本的桥梁，既能达到教学目的，又能释放天性。
《假如》是二年级上册的一首儿童诗。在教学本诗时，笔者把本课的目标定为：“借助关键词语，发挥想象，理解课文内容，体会诗歌内涵”，初读过后，以第一小节为例做了如下设计：让学生思考，“我”为什么要给小树画太阳呢？能不能找到诗中的语言读一读？读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是哪些词给了你这样的感受呢？把它划下来 ，围绕“缩着身子”“轻轻叹息”，进行研读和交流，对留白进行补白和想象，感受小鸟的悲惨境地，进一步感受小作者的善良之心。
声情并茂，意境共诵读一色 儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性。比如，叶老的名诗《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，/小小的船儿两头尖，/我在小小的船里坐，/只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这里大量使用叠词，如果能指导学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读音调和速度，就能帮助学生找到诗歌内在的韵律，越读越有味。
仿写重组，心境与表达共舞 通过反复诵读与理解，同学们容易产生情感共鸣。这时，我们可以帮助他们先找出一些特定的句式，引导学生借助这些特定的句式进行练说和仿写。
以《太阳是大家的》为例，太阳一天中做的好事只有这些吗？同学们纷纷表达太阳还会做许许多多的好事，那就让我们学着课文的第二小节，选择一句，展开想象写下来。如果能像诗人那样用上动词表现太阳的动作，写得优美，读起来朗朗上口，那就更了不起！
活动体验，让创作走进生活 阅读是提高语文素养的有效途径。以活动引领，健全阅读机制，挖掘校外资源，开展读书活动好书推荐、读书沙龙、童诗鉴赏等，亲子共读、师生共读，让读诗成为一种常态，开辟语文教学的新路子，打造一张新的班级名片。
儿童诗源于生活，我经常倡议孩子们走进大自然，点滴感动融入诗句，酿成诗情画意。在创作中，孩子们往往运用拟人化的手法，营造出浪漫而有趣的童话世界，多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。
当笔者看到孩子们在童诗创作过程中展开笑脸，更加坚信：儿童诗教学的目的不是培养小诗人，而是要把世界上最美好的文字和画面带给孩子们。正如托尔斯泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人。那么，就让教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬，给学生以人文的关怀和美学的慰藉，让诗歌成为孩子成长路上的风景！