摘要：国家教育科学“九五”规划课题“把自主学习”问题确立为重要研究内容，自主学习模式不仅需要学生具备自主学习的能力，而且需要教育机构提供学习空间。本文主要论述了高校日语专业开展自主学习的意义以及如何利用微信公众平台进行自主学习。
关键词：微信；日语；自主学习
引言
在大数据信息化的时代下，人们每天都被海量的信息所包围，不仅随时随地都要筛选加工有效信息，还要面对瞬息变幻的社会环境。要适应这种变化，紧靠课堂知识是远远不够的。未来社会对每个人的要求就是要养成终身学习的习惯，具有自主学习的能力。另一方面，由于信息技术的迅猛发展，移动互联网已经渗透到生活的各个领域。因此，广大教师利用移动互联网，特别是微信公众平台为学生推送学习内容、加强在线指导，引导其课下进行自主学习的尝试不仅成为可能，而且也变得越来越必要了。
一、自主学习的重要性
随着中日两国在经济文化政治等领域交流的增多与深入，社会迫切需要大量的应用型日语人才，但能够满足企事业要求的人才却极具匮乏。因此高校日语专业必须提高自身教学质量，努力培养符合社会需求的、具备扎实过硬的语言功底的学生。然而，当前各高校日语专业普遍面对的却是课时缩减、师资水平不高的窘况。在这样的劣势条件下，日语教师就必须借助新的教学手段和平台培养学生的自主学习意识和能力，以弥补课堂教学的不足。
1、自主学习的内涵
（韩四清，2000）学生学习的自主性是指在教师的指导下，学生针对面临的学习任务，根据学习内容和特点，为保障学习活动能够依据其自身特点及学习内部规律的要求，充分发挥其学习潜能所必须的自主选择、自主决策、自主执行、自主评价和自我调控的主观能动性。自主学习中教师的科学指导是前提条件，教学活动的主体由教师向学生转变；学生能动的创造性的学习过程成为教学活动的重心，是教育的基本方式和途径，也是终极目标。
2、自主学习的优势
与传统的教学相比，自主学习具备以下3个优势：
⑴ 有助于激发学习的主观能动性。传统学习方式是由教师或家长制定学习的时间、内容等学习计划，由于没有照顾到学生的学习兴趣、能力个性，学生只能被动服从，久而久之产生厌学心理。而在自主学习模式下，学生可以针对自己感兴趣的内容投入时间和精力，由过去的“要我学”变成“我要学”，从而激发了个人的主观能动性。
⑵ 学生拥有主体地位。传统的教学强调教师的核心地位，学生只能是接受者，全部的学习过程都被教师严格监控。而自主学习方式给予学生充分的自由，他们可以决定学习的内容、长度以及方式等，也可以根据自身的条件制定专属的学习计划，从而获得学习的主导权。
⑶ 学习行为具有可控性。传统的教学过程中教师全程监管学生的一切行为活动，学生处于被动地位。学生由于学习不是其自发行为，因此极易受到外界干扰，一旦有机会脱离特定的学习环境，学习行为就可能中断。自主学习的优势在于学生自发产生学习动机，自己制定学习目标、内容和计划，是学习活动的主体。他們可以根据自身的条件、能力随时调节学习行为的进程，有利于学习任务的顺利完成。
二、微信公众平台的特点
随着移动互联网的快速普及，大学生使用手机上网的时间越来越长，甚至影响到了教师正常授课。然而解决该问题的关键在于“疏”而不在于 “堵”。青年教师更应该结合时代发展潮流，积极利用基于移动互联网技术的各类通讯平台，将其打造成为学生进行自主学习的空间，及时吸引学生的注意力。
而在众多平台之中，微信公众平台是被使用最频繁、用户人数最多的一种新型自媒体，分为服务号和订阅号两种。服务号主要面向企业或机构、组织，用于宣传或服务用户，但不接受个人申请。订阅号的功能主要是向用户传播资讯，每天都可以推送一条信息，其形式就如同手边的杂志一样，用户能够随时阅览，有着高效便捷的优势。基于微信公众平台打造的日语自主学习空间具有如下特点：
1、信息碎片化。推送的信息形式灵活多样，推送的内容较为零散，不具备系统性，因而不需要学生具备特定的背景知识。
2、传播性强。《2016微信数据报告》中显示，微信2016年9月平均日登录用户达到7.68亿，如此庞大的用户有利于信息的快速转发和传播。
3、互动性强。学生在确保手机上已安装了微信APP并连接到互联网之后，就可以接收信息并与学习平台的管理员教师进行在线交流互动了。而管理员教师也可以根据学习者的切实需求，为其实时推送有价值的信息。
4、内容丰富。信息的内容可以是一段文字，也可以是几幅图片或简短的音视频，基本能涵盖学生自主学习时所需要的各类学习资源，有利于全方位多角度地呈现日语学习内容。
三、微信公众平台在日语自主学习中的具体应用
笔者结合微信工作平台的特点与诸多功能，将其应用到学生的日常日语自主学习的过程之中。
1、课前
教师在推送学习资料之前要了解学生喜欢什么类型的信息形式、内容以及阅读习惯，调查完毕后再按照其喜好制作材料并推送。课前推送的新闻、音频等可以充当课上内容的导入材料供学生预习之用。学生通过对材料的初步学习找出自己尚不能解决的问题，形成对课堂学习内容的初步认识。笔者以《综合日语第二册修订版》（彭广陆等，北京：北京大学出版社，2010.3）第28课ユニット3読解文的讲授为例，该课文表述的是IT技术与交流之间关系。教师可就此话题推送①与IT有关的短新闻；②设计若干个简单问题，如：“普段インターネットで何をしますか。”、“「微信」は日本語でどう言いますか。”等；③与IT相关的中日词汇对照表。
2、课中
教师课上可以通过提问、讨论等方式检查学生对课前推送资料的学习情况，进而自然地导入新内容。在授课过程中，也可以指导学生利用微信公众平台上提供的各种与日语学习有关的网址链接，使用在线日语词典查找生词；或在搜索引擎上输入词语或句型，通过浏览其出现的网页归纳具体用法。
3、课后
学生可以利用微信公众平台上的留言板块，针对课上未能解决的问题来向教师提问；教师则利用空闲时间逐一解答学生的疑问。通过这种一对一的课下辅导，教师能够及时地、准确地掌握学生的理解程度。此外，为了充实学生课下自主学习的内容，教师还可以在平台上把平时收集的优质教学资源和日语相关的学习资料制作成链接，提供给学生下载。学生也可以把自己认为好的内容通过平台推送给其他日语学习者，使资源共享达到最大化。
四、结语
综上所述，微信公众平台是一种新型的日语学生进行自主学习的手段，教师鼓励学生利用它来开展自主学习，有助于营造日语学习氛围，有助于学生将语言知识内化，更有利于和谐师生关系的建立。（本文系牡丹江师范学院2016年教育教学改革项目研究成果之一，项目编号：16—JG18085）
参考文献：
[1]李雪， 孙远. 论自主学习及其能力的培养[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2003， 25（6）：28-31.
[2]韩四清. 简论自主学习的含义、依据和范畴[J]. 河北教育，2000（Z2）：15-17.
[3]刘应芬. 基于微信公众平台的移动学习资源建设探析[J]. 中国教育信息化， 2016（7）：52-53.
[4]李权， 杨德刚， 宋伟伟. 基于微信公众平台的翻转课堂学习模式研究[J]. 东南传播， 2014（12）：103-105.