1、以常规教学为主的自我反思
一位教师执教《四边形》后的自我反思：
在一年级下学期，学生已经初步认识了长方形、正方形等一些平面图形和立体图形，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验，鉴于此我在在设计本节课时着重注意了两点：一，通过调用以往的知识储备，以小组合作的形式动手摆拼图形，在摆拼及汇报的过程中提炼四边形、长方形、正方形的特点；二，为学生今后研究其他几何图形提供研究思路。
反思一 从生活场景中辨认各种图形，凸现生活中的数学美
课前让学生欣赏一些生活的图片，既有幼儿单纯的涂鸦画，又有震撼人的古现代建筑，还有生活中的常见物品，意图不仅仅是让孩子们体会到几何图形与生活的联系，更加让孩子们能够感受到单调的几何图形一样可以为生活增添许多的美，从而领悟到数学的美。让学生带着“你发现了哪些图形？”的问题去欣赏，在学生找到几何图形之后导入有关四边形的教学。
反思二 注重调用知识储备，突出几何探究过程
本节课着重以画、选、拼四边形操作活动为主，在这些活动的过程中通过观察、比较、有条理的思考和交流活动经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。
1、画
学生已经对四边形有感觉，所以，课一开始，我便选择让孩子们自由的画自己想到的四边形，借助他们所画出来的各种各样（不规则的居多，但有画长方形、正方形、平行四边形和梯形的意识）的四边形，通过找寻不同四边形的共同点来明确四边形都有“4条直边和4个角”。并通过肯定学生“能够从边和角两个方面来找图形的特点，真不错！”引导学生初步明确研究图形特点的着手点。
继而在各种特殊图形的辨析中引出“四边形是一个封闭图形”进一步完善孩子们对四边形的认识，最后让学生用刚刚学习的辨析标准（即图形特点）“4条直边、4个角、封闭图形”去辨别开始时自己所画的图形是否是四边形结束这一部分的学习。
2、选纸条，拼图形，找特点
学生在之前的学习中已经对长方形、正方形边的特点有所了解，所以我选择了给孩子们提供纸条（每组10条），使他们通过调用知识储备，选择合适长度的纸条进行拼摆图形来解决长、正方形边的特点，继而通过我所按照他们同样的标准选择出的纸条拼出的非长、正方形的图形，让孩子们很容易找到关键所在，迫使他们使用三角板来验证，从而突出长、正方形的角是直角，长方形的对边相等的特点。在总结出图形的特点之后再反过来运用特点去验证拼出的图形时否是长方形或是正方形已到达强化特点的目的，并通过这个过程暗示孩子们数学讲求的是精准。
反思三 注重方法指导，适当进行知识延伸
学生在具体学习了线段和角之后这是第一次具体学习几何图形的特点，如果每次都是被动的以学习新知识的方式去学习，那么学生就永远不会学习。所以在开始学习几何图形阶段，就尽可能的给学生提供一种研究图形特点的方法或模式，这样他们就能够在今后的学习过程中变被动为主动的去进行记忆搜索。这节课通过引导学生从边、角两个方面研究图形特点，去暗示学生今后研究这类问题的着手点。
另外四边形的特性——不稳定性，如果割裂开来单讲似乎不那么明显，所以在找出它的特性之后引出了三角形的特性，并通过“你能把四边形上加一条，使得它也不容易边形呢？”这样一个问题引发学生对知识的探索欲望。
反思四 问题与不足
1、从生活中着手，却忘了返回到生活中去
课前提供给了孩子们各种欣赏的图片，那些图片当中，严格得来说都是立体图形，孩子们需要的是从这些“立体图形”的表面找到各种平面图形，安排这个环节的想法很好，但是落实起来很肤浅，只是让孩子们在看到图片时就说出平面图形的名字，没有让他们真正的到前面将图形指（抽象）出来，现在想想其实可以先以一幅图为主，让学生指（抽象）出图形，然后让学生不自觉地带着使命（寻找图形）再去欣赏图片，这样学生可以在寻找的过程中体会几何图形造就的生活中的美。
看到事物能够将图形抽象出来这是一个层次，当真正认识过一种图形之后能够凭借生活记忆将图形回归到生活之中去这是另外一个层次。我只是走了一个过场粗略的完成了第一个层次，在孩子们认识四边形之后，没有引导他们进行相应的生活场景记忆再搜索，看似很小的一个环节，却是一种学习方法指导的忽略。
2、没有充分利用好课堂上的生成资源。
起初我设计的是从孩子们画的四边形当中寻找需要的各种各样的四边形，课前也曾估计到孩子们受到作图水平的限制，可能画不出标准图形，因此我自己画好了各种图形。在上课的过程中果真没有找到我需要的这四种标准的图形，虽然我从他们的作品当中收取了四份，但为了课程的顺利进行，将我提前备好的图形替代了收上来的图形。现在想想这种做法是一种很消极的作法，并且原本设计的“画”的环节也就形同虚设，没有真正发挥出“画”的作用。现在试想一下，可以这样处理会更好：出示他们所画的近似的长、正方形，在开始辨认的环节肯定就会出现争议，这个争议就成了很好的课堂生成的资源，让孩子们带着这种争议去继续学习，待到学习了长、正方形的特点之后让他们再次回到原点自己进行辨析，这样处理的话一来充分利用了课堂生成的资源，二来还能够对知识进行巩固。
3、两点思考
（1）关于画不出标准长方形、正方形的思考。
学生在正式学习这部分知识之前已经有实际的经验，那么他们画不出标准图形的原因应该说是教师没有适时的去引导。现在的反思使我想到了这一点，刚好适用于我现在的学生和现在的状况。如果现在（刚刚认识过直角）就对二年级的学生提出画图的问题，迫使学生将所学的知识和活动经验前后联系起来，尝试去摸索画出标准的长方形、正方形的方法应该是一种不错的锻炼。
（2）关于“角”的思考。
在学生去辨认这个（）图形是不是四边形的时候，实际引起争议的就是角的问题，在课上我只是将答案直接告诉了学生。现在想想看有两个问题没有处理好，第一个问题是在找各种四边形的共同点学生发现都有四个角的时候，没有让学生指出每个图形的角，也就是没有总结出四个角指的都是图形内部的角，所以学生很自然的在这个图形找角时找出了他们所认为的那个角。第二个问题就是对角认识的不足。二年级上学期已经认识了角，教材当中对角的认识定位比较低，实际学生能够接受更深一层次的认识，我们可以采取课外补充的形式让学生更多地了解一下角的分类，比如优角，也就是这个图形当中的那个角。
反思这节课的同时让我能够将学生已经学过的和将要学习的知识前后贯穿起来，使得我为今后的教学做好充足的提前准备的同时，也可以引导我的学生在比较轻松的情况下，借助学习过的知识和课外搜索的知识进行提前的学习，更重要的是让他们掌握一种学习方法。
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