第一单元 生活中的数
第?1?课时 快乐的家园
【教学内容】
快乐的家园
【教学目标】
1．对“1”进行认识，并且从?1?引申到?2、3、4、5?的学习。
2．进一步体会数与生活的密切联系。
3、培养学生的观察能力。
【教学过程】
一、今天老师带大家到一座美丽的小山村去旅游（板书“1”），你们
想去吗？乡村的早晨非常美，让我们一起去看一看。
1．（演示课件：美丽的山村）请你们仔细观察，1?可以表示什么？
（小组讨论）
2．集体交流：学生可能说：一条狗、一棵树、一艘船、一间房、
一个小孩、一座山、一个太阳、一户人家、一棵草、一个萝卜、一筐
萝卜、一条小路、一条 河、一群鸟……
3．平时，你还在什么时候会说到或用到“1”?
4、谁能总结一下，“1”都可以表示什么？
（1?即可以表示个体，又可以表示这类个体的集合，可以表示很大
的物体，也 可以表示很小的物体。）
二、在生活中，我们还经常用到?2、3、4、5?等数字，这些又可以表
1
示什么呢？
1.同学们,你能认真地看图,说说?2、3、4、5?分别可以表示什么吗?
学生小组讨论交流后汇报。(有了前面的“1?表示什么”做基础,
这就比较 容易解决了。对
于能独立回答问题的学生,要给予表扬和鼓励。)
小结:2?可以表示?2?只小鸟、2?个人;3?可以表示?3?朵白云、3?个苹
果;4?可以表示?4?朵野花;5?可以表示?5?只鸭子。这里的每一个数我们
(都可以像画图形表示?1?一样,画出自己喜欢的相应的图形来表示。?板
(
书:2、3、4、5。)
2.同学们刚才看图回答问题说得很好,现在我们不看图,好好想想:生
活中,在我们身边的事物可以用哪些数字来表示呢?用数字来表示一
下我们身边的事物吧!
小组交流汇总发言,学生可能会说?1?扇门、2?个凳子、5?张桌子、
3?个小朋友等。
3.同学们,抛开情境图,照着刚才那样,谁能说说?6、7、8、9、10?在我
们的生活中各可以表示什么?
学生可能会说?6?只小熊、7?朵鲜花、8?棵树、9?只小鸟、10?只蝴
( 789 )蝶……只要合理就要对学生的回答加以肯定。?板书:6、
( 789 )
小结:用图形表示数字的时候,我们可以数一个画一个,也可以数
完后一次画完。
三、几个和第几个。
1.出示课件。(教材第?5?页“说一说”插图)
2
同学们,你们瞧,一排小鸭子游过来了,数一数一共有几只小鸭
子。
同学们,请仔细看看这些小鸭子,你最喜欢哪一只?
师:同学们,一般情况下我们吃饭拿筷子的那只手是右手,这边就
是右边;不拿筷子的那只手是左手,那一边就是左边。老师最喜欢从左
数第?3?只(边说边用手指给学生看)。谁能到前面来指出你最喜欢的那
只,再像老师一样告诉大家,你最喜欢的这只是从左数第几只或者说
从右数第几只,其他同学认真听。
“给学生足够的时间展示自己,练习用“从左数第( )只”?从右
“
数第( )只”,说出自己最喜欢的小鸭子。
2.现在老师有一个问题,“图中有?5?只小鸭子”和“从左数第?5?只小
鸭子”中的“5?只”和“第?5?只”表示的意思相同吗?各表示什么意
(思呢?小组同学讨论一下。?学生讨论,教师巡视,注意了解学生讨论的
(
情况。)
老师小结:虽然都是?5,但是“5?只”和“第?5?只”的意思不一样,5
只表示?5?只小鸭子,第?5?只表示的是?1?只小鸭子在这一组中的顺序。
也就是说?5?可以表示?5?只小鸭子,还可以表示第?5?只小鸭子。
3.巩固训练。?(教材第?6?页第?3?题)
课件一:大雁图。
同学们快看,空中飞来一排大雁,瞧,它们多遵守纪律,排列得多
整齐,谁能数一数有几只大雁?要求我们找出来的是第几只?你是从哪
边数的?
3
(有?5?只大雁,从左数第?2?只。)
课件二:接力赛图。
看!同学们在进行接力比赛,这是几个人一组?手拿接力棒的同学
排第几?从哪数的?
(有?4?个人,从前数排第?3。)
课件三:小熊图。
同学们看这幅图,有几只小熊?衣服颜色与其他不同的小熊排第
几?从哪数的?
(有?5?只小熊,从上数排第?4。)
二、课堂总结
1．这节课你学到了什么？
2．你打算向谁学习他的什么优点？
【板书设计】
快乐的家园
表示一个人、一座山、一个萝卜．．．．．．也可以表示
一群小鸟、一筐箩卜．．．．．．．还可以表示１号。
表示数量的：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
【教学反思】
本节课的教学处处围绕数与现实生活的密切联系、创设贴近学生
4
生活的情境展开,其目的就是帮助学生在情境中建立数与实物的对应
关系,逐步实现由实物到图形、由图形到数字的抽象思维,使他们看见
实物的数量能想到数的符号,看到数的符号能联想到具体的实物。?注
意提问的技巧性,缓解教学难度。如果直接询问学生几和第几的区别,
学生比较难回答。但是结合生活实际询问学生一组中最喜欢的排第几?
那么在潜意识中学生已经知道第几就是指一组中的某一个,再组织学
生讨论,加深区分理解几和第几的不同含义,有助于降低教学难度,易
于学生掌握。
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