新 改体育教学的反思
代巨 ，教改深化，那么作 学校教育不可或缺的学校体育主 的体育教学，他的定位到底在哪里？教学目 能否适 可持 展和社会需求？学生想上体育 却并非 上体育 ， 忽 学生的心理愿望，少平等欠沟通的 生关系，教学 价的墨守 ，笔者从多年的体育教学 践中深感，体育教学一些 的理念、 点、做法需要反思，本文就下列三点 作 述。
一、教学关系是平等 和 是一 制
体育 ，其地位在学生心目中是极高的， “运 ”下希望身心活 舒展是本能的需求， 更何况 教育 致的学 担沉重， 久困在教室中的学生 就特 渴望到 天阳光下， 寄望体育 求 松与解脱。然而， 学生希望上体育 却未必是喜 上体育 ，而往往是喜 体育 自由自在的可以玩玩， 学生不喜 上体育 ， 只喜 在体育 上玩。
教学内容安排， 的 制，教 至尊至上，扮演着制度化下的“独裁”角色，把自己的意志 加 学生，管你喜 不喜 ，一切我 了算， 堂 以我 核心， 指令，定行 ，提要求，造气氛，以自己的好 劣是非 准看待学生、 堂行 往往是教 向活 而缺乏真正意 的互 ， 上演着缺乏学生主 参与的 “独角 ”，学生只能循 蹈矩，惟命是从，学生本 上 于被支配的地位， 堂
教学未达预期，教师很少从自身找原因，却往往责怪学生不配合，教师可以指责批评学生，学生却绝对不能提出哪怕是极其合理的异议，甭谈据理批评教师。
一些教师以将学生管死为荣耀， 以学生怕自己为自豪。
教材教法不考虑学生能否接受、有距离、有隔膜、有鸿沟，少平
等不和谐的师生关系， 忽视学生的主体地位和主动参与， 要求与服从、
强制与被动就成为必然，一统专制，没有沟通和民主的体育课堂，压
抑欲望、扑灭激情、扼杀灵性、闭塞思维、谈何创新。
改革需要打破等级之分， 需要教师的爱心倾听， 还学生以平等地位才能转化想上又不爱上的无奈消极心理。
二、教学目标是终身体育还是终结体育
从根本意义上说， 体育教育是铸造一个完整的人的教育， 以培养健全的人格、健壮的身体、 健康的心理和品性，为社会培养富有能力与创造精神，适应环境与竞争的合格加特长的人才， 把在体育教育中获得的团队协作精神，尊重对手公平竞争，机智敏捷，不畏艰难勇于进取的顽强意志品质等，在未来的社会参与之中持续发展与发挥。
围绕体育教学的终极目标是学校终身体育教育的依据所在， 终身体育的任务应在学生在校期间获得必要的体育基础知识， 形成运动健身意识，掌握健身方法，培养对体育的兴趣与爱好，养成运动行为习
惯，最终拥有终身体育必备的素养， 使学校体育教育过渡到社会群众，体育能够有机延续和发扬。
学校体育教育中， 忽视终身体育的培养目标， 过分和片面的强调体育教学中的技术教学要求， 钻入雕琢技术细节的牛角尖， 若干教学教材内容的设置围绕竞技体育， 重竞技、轻群体、抓少数、丢多数，片面地认识体育的生物学功能， 忽视体育能力的获得和促进社会适应的功能，扭曲了终身体育与终结体育的关系。
形成了学校体育与社会大众体育的断层与不一致性。
长达十几年的学校体育教学， 大多数学生离开学校， 告别了体育课后，回首一望，才发觉体育课的教学内容并未给自己留下多少有价值，可以继续发挥作用的东西，不当运动员，花很大功夫学来的技术动作失去了用武之地，在校所学或者用不上，或者太狭窄，学生离开学校，其体育影响也就告结束，终结性体育的弊端日益凸现。
学校体育教学是终身体育形成的基础， 肩负着终身体育理论的发展和实践跃升的使命，终结体育终将无可避免的为终身体育所取代。当然，这个过程不会一蹴而就。
三、教学评价是因陈守旧还是进取创新
体育教学中，无论是内容安排与组织形式，惟书惟上惟教案，常常是体育教学效果评价中的普遍现象，教学程序模式化、以呆板，僵化的方式表现着，本是动态变化的课堂，却以不变应万变，是不自觉
的认识偏离，还是被评价标准捆绑后的被迫无奈， 抑或两者兼有？也难怪，某种教学评价标准成为潮流的时候， 个人的力量是难以逆转的，传统的教学理念的转化过程是艰难的跋涉，决非一朝一夕之功。
至于教育理念，课上秩序井然，学生毕恭毕敬，一脸严肃、不苟言笑，很容易得到教学严格纪律的称誉， 谁会认为这样的课是一种情感压抑，不利学生心理健康？反过来，课上学生主动积极，个性张扬、活力迸发，自由奔放，场面上的表现显得活与动之下的“散”与“乱”，少了点整齐划一，很可能遭来非议，纪律怎么这么糟，如若再有学生和老师为竞赛结果有异议之类的本属亲和的争论， 或学生之间辩理，即可能执教者更会难堪；极可能让评价者认为，成何体统，乱糟糟的，如此这般，无关的人这么认为还不怎的，若是事关课的质量评价，岂不砸了，你就背着黑锅吃不了兜着走吧。
课堂改革，有时竟至于肯定与否定颠倒过来， 改革者需要付出本
不该付出的被无端否定的代价，因此，教师们宁肯选择保守和稳妥，
把真实的东西藏起来，为了评优而反复操练，直到自动化程度，到时
如演戏一样表演。失去了真实的课，有什么指导和实践意义，责任又
在谁？评价体育课的各层次人们， 由于来自于中小学的背景， 常会以
他们之前的教育教学方式来做评价标准， 流于形式，注重表面而往往
忽视符合创新和教育教学规律的做法，以此做出是与非的迷失判断，
如此的教学指导引领， 既挫伤勇于改革者的积极性， 其评价结果也是
不公正的，应该引起我们的反思。