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《小学生朗读能力的提高》课题研究报告
通河县实验小学
一、 课题研究的背景
《小学语文新课程标准》明确指出 : 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧 , 有利于学生积累、体验、培养语感。所以说朗读是阅读教学的重头戏， 它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起
着其它任何活动所不能代替的作用。但在实际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文，直接影响教学效果。我们认为 : 只有培养学生的朗读兴趣 , 对学生进行正确的朗读方法和技巧的指导 , 才能够不断提高学生的朗读能力 . 在这样的背景下 , 我校以《小学生朗读能力的提高》作为课题进行研究。
二、研究的主要活动过程
1、第一阶段：准备阶段（ 2011、3---2011 、7）
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五、 课题研究成果
（一）、检测学生朗读水平，找出学生存在的问题。
课题研究初，组织教师检测学生朗读水平，发现了许多问题，归纳起来如下：
1、部分学生养成拖腔拖调的习惯即“唱读”没有纠正，相当严重。
2、多数学生朗读声音细小，捏着腔读，声音没有放出来，有的同学
朗读时听起来像“蚊子哼一样”。
3、一部分学生朗读的速度很快，没有停顿、快慢。
4、少数学生仍有多字、漏字、读错字现象。
5、还有部分学生朗读时不连贯，一字一顿，读破了句子。
（二）、反思教师的朗读教学，找出问题的根源。
、没有保证学生充足的朗读时间，课堂上的朗读只是蜻蜓点水。
多数语文教师，在教学课文时，先重视生字教学，再注重字词理解，接着就是通讲课文，如何分段，表达怎样的中心思想等等，学生朗读课文的时间很少， 甚至没有朗读课文的时间， 教师只关注学生是否掌握了课文的字词、 主要内容，其余内容完全交给学生早读课去背诵。
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2、教师的朗读水平尚需提高。
教师的朗读水平需要提高， 否则没有高水平的教师如何交出出色的学生呢？
3、朗读具有盲目性，没有具体的方法指导。
有部分教师意识到了课堂教学中应该重视朗读教学， 但教师在让学生朗读前缺乏方法指导，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半， 不能丝毫提高学生的朗读水平。
4、朗读教学没有面对全体学生，学生的整体朗读水平没有提高。
一节语文课下来， 只有那么几位学生不断的举手回答问题、 大胆的朗读课文，其余学生都是人云亦云，没有丝毫朗读兴趣。这样的课堂教学又如何整体提高学生的朗读水平呢？
5、教师朗读指导的方法单调。
教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理
解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”， 或“把 xxx 语气读
出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，
只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某
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一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音， 而不知道有时重音轻读， 表达的效果更强烈。又例如《雷雨》一文中，老师如果不让学生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音， 不但搞得怪腔怪调， 也削弱了语言本身的表现力。
( 三）、针对学生朗读存在的问题，课题组成员认真研究对策，总
结方法如下。
1、分层次指导学生朗读。
教师在指导学生朗读课文时， 从最基本的读书方法教起， 训练学生正确流利地读。开始时先一句一句地读，再连起来一段一段地读，最后通读全文，读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。从一开始就要求学生读书姿势正确，发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读。在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处， 感悟作品背后所蕴涵的情感， 让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要
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满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
2、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师， 激发了学生的朗读兴趣， 就为成功的朗读教学打下了坚实的基础。
在平时的教学中， 主要从以下几个方面来激发学生的朗读兴趣。
（1）、充分利用网络资源，创设情景，激发学生的朗读兴趣。
创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。 在语文教学
中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内
容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其
它形式的情境， 并力求使所创情境形真、 情深、意远、理念寓于其中，
以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如
闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生
的全面发展。
现代信息技术的发达，有大量的多媒体资源，有课文的插图，课
文朗读录音，与教材配套的音乐、动画等等。我们教师可以充分利用
这些资源，创设情景，调动学生的朗读兴趣。例如：教师在教学《找
春天》这一课时，就充分发挥了资源的作用， 调动了学生的朗读兴趣。
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上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，让学生在优美的音乐声中聆听了课文，著名特级教师李吉林认为： “音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬
顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接， 更为丰富，更为生动的感受。”所以用音乐导入新课，学生一开始就兴趣盎然。
接着，听课文录音，整体感知课文，既疏通了生字新词障碍，又潜移默化地学到了朗读课文的方法和技巧，极大地调动了学生的朗读兴趣。在讲解课文的过程中，出示了课文的插图，配上音乐，再加上用形象、生动的语言渲染，有效地再现课文中用语言描写的情境，为学
生的朗读做好情感的铺垫。最后让学生欣赏了动画 FLASY《找春天》的配乐朗读，让学生的朗读热情达到了高潮。
（2）、 运用激励语言，激发学生朗读兴趣。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量， 它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我们相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬， 尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评， 可以大大地激发学生的学习兴趣， 提高朗读效果。我们在听完学生的朗读以后，先给予肯定性的评价，如“这次比上次读的流利、 读的有感情”、“比以前有进步”、“语调有变化，抑扬顿挫”等等，再婉转地提一些建议，相信学生们会喜欢上朗读，培养出朗读兴趣。
3、朗读形式多样化，提高学生朗读水平。
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为能准确指导学生朗读、 激发学生的朗读感情， 促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
齐读。齐读应在文章的关键处， 体现文章的中心或文章最精彩的段落，可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。
分角色表演朗读。
表演可以把抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，让学生身临其境， 有助于学生真切体会作品的语言文字所体现的思想感情，深化学生对课文内容的理解， 促进儿童创新思维的发展。课本上有许多的课文， 非常适合分角色朗读。
儿童的心理也喜欢分角色朗读，他们天生喜欢表演，喜欢融入到角色中。教师可以抓住学生的心理特点，采用分角色朗读。在愉快的氛围中，学生既体验到了表演的乐趣，又提高了朗读水平。
表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧， 也可以让学生边读边演， 这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
想象朗读。让学生闭上眼睛， 对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
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自由 。一 的 竟有限，自由 就弥 了 一缺憾。
学生 、自由， 他 尽情体 、表 ， 、 速、感情可以反复 体会，不受集体 束。
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是促 学生 感 展、提高朗 水平的重要 ，我 必 加以重 。
在教学中可以从三方面去 ： 学生在朗 后自己 价，或同学相互 价，或教 价。通 ， 学生 自己朗 的不足，从而提高自己的朗 水平。
开火 ，是一篇 文由几个同学接着 的方式。
教 可指名一个同学 ， 到中途没有到一段 束， 再指定下一个同学接着 下去。
种 法可 起同学的注意力，同 充 趣味性。
比 ，有利于激 学生的朗 趣，挖掘出学生的朗 潜能。学生的好 心 ， 了 方，学生会 出自己最好的朗 水平，尽量 自己的朗 完美无缺，因此，最容易提高学生的朗 水平。
?因此，教 要精心 朗 程， 科学合理地 好每一 的形式， 它 各尽所能。
4、范 引 ，提高学生的朗 水平。
朗 能生 、具体地表达 文活生生的思想，丰富的情感， 明的形象，从而使听者引起情感上的共 ，并受到感染。正因
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术性的朗读有着特殊的作用， 我们应在阅读教学中运用范读引起学生
朗读的兴趣，使学生爱听爱读。
（1）、教师范读。
教师精彩的范读， 不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会， 而且伴
随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，
就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田， 诱发学生情感的波澜。
教师声
情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范
读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生
有所感悟的基础上， 教师就能更有效地指导学生的有感情朗读。 范读
应选择恰当的时机， 或在学生读文前或当学生读得不尽人意时， 处于
“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。当然，课文的范
读必须要真正起到示范作用才行。“打铁还要榔头硬”，说到底，提
高教师自身的朗读水平才是提高朗读教学质量的关键。 教师的朗读水
平高了，才能正确地指导、点拨；教师的表情朗读多了，学生的脸上
才会显出丰富的情感。
（2）、学生范读。
教师在教学中， 从学生中挑选一些发音清楚、响亮、普通话比较流利的学生，重点加以培养。在指导朗读时，教师让学生示范朗读，也能收到较好的效果。特别是有的学生好胜心强，争着范读，使班中的朗读气氛越来越浓。
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六、 几点思考
1、由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学
更有效的评判手段， 朗读教学的深入开展显得越发困难。 仍有少数教
师图省事，只顾眼前利益， 满足于繁琐的分析，怀疑学生能在读中感
悟，“一言堂”课型舍不得丢弃。
2、我们清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的
研究并没有结束。
在今后的教育教学工作中， 我们将进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高做出更大的努力。
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