绘本阅读课《怪兽村的彩虹》观后感
在一年级上了一个学期的绘本阅读课，基本上每周都给讲一个绘本故事。一个学期，磨炼了自己的讲故事能力，但是却孩子的绘本阅读力和表达力却没有提升多少。我持续反思，坚持寻找原因。当我阅读了王林教授的博文《绘本可以用来帮助孩子掌握哪些阅读策略》有豁然开朗之感。
正如王林教授所说“老师作为专业的教育工作者，要教给孩子‘带得走’的能力”。什么能力？《阅读力：文学作品的阅读策略》明确告诉我们那就是阅读力与写作力、思考力与创造力。而对于在绘本阅读课程中，主要是培养孩子的绘本阅读力，核心是看图能力，及描述画面的能力。
怎样培养这些能力呢？王教授说“策略的掌握非常重要，因为阅读策略是让孩子学习的‘带得走’的能力。”孩子掌握了绘本阅读的策略，就能形成绘本阅读力，当然这得反复训练。有哪些阅读策略呢？王教授在博文中提出“绘本有一些独特的阅读策略和阅读方法，这些策略可能对其他的书也适合，但是在绘本阅读当中，可能能够用得更好。如预测、推论、图像化思考和整合。”在《阅读力：文学作品的阅读策略》谈到熟练阅读者有共同特征，他们在阅读过程中善于联结，提问，图像化，确定重点，推测，分析与综合及监控理解。对于低年级的孩子来说，联结与提问非常重要，
没有联结的绘本阅读很难有自己的独特感受，甚至完全没有共鸣；没有疑惑的绘本阅读，也是同样的道理！
第二学期我开始把联结、猜想、推论、图像化、提问与整合六种阅读策略导入绘本课堂。一开始总觉得生硬，在不同程度上破坏了故事情节发展的流畅性或生动性等。怎么办呢？《阅读力：文学作品的阅读策略》再次给我启示——大声朗读，有声思考吧！把自己运用不同策略的绘本阅读过程用这个方法重现，借此引导孩子感知与发现，再引导孩子在
绘本阅读过程中模仿， 在反复训练中掌握， 直到能自主运用。
具体怎样操作呢？下面以《怪兽村的彩虹》为例谈谈。
封面阅读，我们主要用了图像化策略，引导孩子仔细观
察画面，寻找图中的彩虹。
孩子们很快从图中找出了 7 条“彩虹”，可惜老师没有引导孩子把图像化思考的结果规范准确
地描述出来。我们可以引导孩子这样说：怪兽村的房子五彩缤纷，就像一条美丽的彩虹。或者这样说：怪兽村的房子就是一条巨大的彩虹，因为这些房子五彩缤纷，就像彩虹一样美丽。
前，后环衬阅读中， 我们引导孩子对比观察， 发现不同，提出问题，如“彩虹为什么不见了？”以问促思。接着我们
把扉页和封底放在一起读，老师用大声朗读，有声思考的形式，分享自己的畅想“彩虹为什么不见了呢？难道是小猪把他画走了？又或者是太阳把他偷走了？”如果此时老师再加
一句“大家 得呢？ 来听听”以 促思，以 促 的效果就会更好。
正文 开始， 1 至 4 ，我 引 孩子在 像化中推 ，在 中猜想。孩子 在 察 画，推 作者想告 我
其 彩虹是！ 察 画， 生活 ， 彩虹像什么。此 的 言表达，教 没有 出范式，其 可以 范
式：美 的彩虹，是太阳的 巾。它好像，好像，好像要求后面的同学要把前面同学的所 内容也重述 去。
既是听的 ，也是 的 。
14 的 ，主要是在 像化与推 ，整合中提 与 。我 根据 画 故事，并在 个 程中，我 抓住第 7、 8 ，引 孩子仔 看 推 大家同意了 的 法，猜想他提出什么 法。孩子 致勃勃地听故事， 察 画 行推 运用得特 好。在 我 忽略了故事的深 ， 致最后 出主 教育 并非水到渠成，而有点唐突。其 述 个故事后，如果我 孩子停一停想一想：我喜 个故事 ？ 什么？接着引 孩子 其他画面，如小花小草看不 彩虹的失落画面，小 物看不 彩虹的 心画面，小孩子 看不 彩虹的渴望画面 孩子 怪 村怪 把彩虹占 己有的故事有个清晰的感知及能 生活 形成自己的判断， 是培养孩子价 的好机会。
22 中，我 主要采用 与 像化中推 策
略进行。
老师大声朗读故事， 看图有声思考， 引导孩子看图，
叙述自己看到的内容说出自己的感受或想法。从课堂中来
看，图像化孩子做得不错，能找到图画的聚焦点，如第 15、
页，大家找到了聚焦点是长颈鹿，因为大家都看着他，希望他能解释是什么回事，希望他能想到好办法，他是怪兽们的希望。可惜没有引导孩子按范式说出自己的图像化思考，
其实我们可以原来的文字故事根据图画丰富文字故事，如：
才过了几分钟，村长太太突然大吼一声 :
“哎呀！我家的彩虹褪色了 ! ”
长颈鹿也在家里大叫：
“天哪！我家的彩虹变成白色了！”
猪爸爸惊慌失措地跑到门外说：
“糟了！我家的彩虹不见了！”
怪兽们都看着长颈鹿，大声问：
“长颈鹿，你知道为什么吗？”
如果还能引导孩子对比思考 17、18 与 19、 20 页，说出
怪兽们从互相指责到太阳一把怒火开始烧醒他们的变化，那就更好了。
当读到 21、22 页时，我们还可引导学生描述没有彩虹怪兽村的怪兽无精打采的生活，当然不要忘记突出与从不同的小猪。可惜的是，我们老师引导孩子关注了插图感受了怪兽们的心情，却没有引导孩子把自己观察与感受说出来。其
，我 可以来个范式，引 孩子按 序 察插 ，把怪
的“无精打采” 具体：
怪 村真得看不到彩虹了，怪 再也提不起 了：
村 太太
鹿
小
狐狸
恐
猪爸爸
不 ，小猪 什么 开心？是不是
3 至 26 的内容是 个故事的 果， 在 学生 部分
的 候，我 要有承前 ，抓住前一 小猪的与从不同来
渡，事 上我 也是 做的。可惜的是，我 完 几
后，立即 出了 本主 ，有点唐突。另外我 在解 没
有 懂另一个密 —— 里出了另一种彩虹，是小猪自己画
的彩虹，而不是在 人身上“ ”不的彩虹。
里面的密
就是 ，美 的事物要靠自己去 造，而不是掠！美 的
事物要共同分享，而不自私地占 己有等。我 如果 引
孩子思考他自己会更有收 。接着就要 生活 ，引
孩子共享美景， 孩子出示美 的公园、安静的 、
运 及器材 孩子去看 思考描述看到的美好事物，
述自己的 度，从而培养孩子的正确价 。
再次回顾，我们发现，在语文第二课中阅读绘本，和亲
子阅读绘本还是有本质上的区别。亲子阅读时，大家一起读
就可以了，追求的是润物无声。而语文课上阅读绘本，他还
承担着语文教学的任务，要教授绘本阅读策略，让孩子掌握
多种阅读策略，学会自己阅读；还要进行听、说、读、写的
训练，教导孩子学习语言文字应用！
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