[教学反思]辩论赛教学反思-20211007082419

时间:2021-10-08 08:21:39 手机站 来源:网友投稿

[讲授反思]辩说赛讲授反思

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? ?  “叮铃铃……”下课铃无情地响起, 那些举起的 手无奈地放下, 真快啊, 一节课就如许已往了, 真是 意犹未尽. (.unjs) 在热闹之余, 不禁扪心自问: 为什么学生喜爱如许的 课?如许的 课学生有劳绩吗?如许的 课吻合“课改”的 精神吗?如许的 课吻合《语文课程标准》 的 要求吗?教师在如许的 课中饰演了什么样的 角色?

初中学生, 特殊是 初一的 学生, 正在告辞童年走向青春发育期, 活泼好动是 他们的 天性, 自我意识正在萌发, 对人生对社会的 看法还不够成熟, 正是 人生观、 天下观形成的 关键期间. 但此时的 他们也有一些叛逆心理, 单调的 说教, 灌输的 课堂很容易引起他们的 反感, 教诲(.35d1-上*第一站35d1教诲*) 讲授的 结果可想而知. 而辨论赛这种活泼的 形式更能切近他们的 年纪特点、 心理特点. 所以, 当公布举办辩说赛时, 学生都很愉快, 用一周的 时间积极的 找材料, 分小组, 写辨词.

“课改”的 一个重要内容就是 学生学习方式的 改变. 传统的 课程实施过于强调接受学习, 死记硬背, 机械练习. 而新课程强调学生主动介入、 乐于探讨, 勤于着手, 培育学生搜集信息和处理信息的 功底, 获取新常识的 功底、 解析和解决问题的 功底以及交流合作的 功底. 而学生在筹办辨词的 过程中, 要去收集资料, 要拔取撑持本方看法的 论据, 要和同一方的 同学交流合作, 从差别角度阐述自己的 看法. 如许的 过程不正 表现了“课改”的 精神吗?但在实践中也存在如许的 问题, 如许的 学习方式能够实现的 前提是 学生要乐于学习, 要有必然的 学习功底和学习前提, 但总有一小部分学生在这些方面存在较大难题. “课改”强调“为了统统的 学生”, 而对这一部分“弱势群体”该若何指导, 这还有待进一步研究.  

《语文课程标准》 指出“语文是 最重要的 交际工具, 是 人类文化的 一部分”也就是 说语文学科既是 一门工具学科, 同时也承载着人类文化. 是以在讲授中不仅要重视语文根本常识和根基技能的 练习, 还要注重对学生进行人文关切, 要关注学生的 情感天下观, 培育康健发展的 人. 但这种关切不等同于政治说教, 而应是 一种潜移默化的 熏陶, 是 “东风化雨, 润物无声”的 浸染. 本次辨论赛题的 设置正是 出于这种目的 , 真理越辩越明, 在辩说中学生对若何做人, 做什么样的 人将会有更直观更形象的 认识. 这由学生的 发言中可以感受到他们的 自傲、 固执、 进取. 正好他们所说: 我们要做“羊”, 是 因为它的 善良、 温顺、 坚韧, 这是 何等可贵啊. 我们这个天下正是 因为有了这种“爱”才会变得如此可爱. 我们要做一匹“狼”, 并不是 要学习狼的 凶残、 狡诈, 而是 要学习它固执的 生命力, 对目的锲而不舍的 毅力, 学习狼群的 团队精神. 这些正是 学生这节课最大的 劳绩.

“语文是 实践性很强的 课程, 应着重培育学生的 语文实践功底, 而培育这种功底的 主要途径也应是 语文实践. ”语文学科应致力于学生语文素养的 养成, 而语文素养是 一个立体综合的 功底, 无法完全分化开来进行单项的 练习, 而在语文运动中来培育结果更好. 辨论赛这种课型正是 一个实践过程, 赛前学生要做大量的 筹办工作, 搜集材料、 写出辩词, 在这个过程中学生的 听、 说、 读、 写的 功底, 解析问题、 解决问题的 功底都将得到锻炼.

“课改”不仅要求教师的 观念要更新, 并且要求教师的 角色要转变. 教师应该是 学生学习的 促进者, 要培育学生的 学习功底. 现代科技日新月异, 教师不大概在短短几年内将所的 常识传授给学生. 另外, 教师作为学生惟一常识源的 地位已经动摇. 所以, 教师不能再满足学生常识的 讲授, 而应该偏重培育学生的 学习功底. 这才能为他们以后发展奠定根本, 才能有利于他们的 终身学习. 而在这节课上, 教师说的 很少, 只起一个组织经管的 作用. 这与传统的 课堂讲授有很大的 区别, 看起来教师的 工作是 轻松了, 本色不言. 教师在课前要破费大量的 时间去指导学生若何来收集资料、 到哪里去收集资料. 资料收集到以后, 还要指导学生来解析筛选撑持本方的 论据, 末了指导学生写成辩词. 这一过程中教师的 主导作用得到了充实 表现. 因为学生毕竟学生

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