教学反思案例-20211009002534

时间:2021-10-10 08:21:40 手机站 阅读量:

过渡性学习

教学反思 标题:《鸟的天堂》教学反思

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《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天 堂看到的景象榕枝繁叶茂,众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美 的语言赞颂了这自然景观。教学过程实际上是师生情感交流和碰 撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实 践机会无处不在,无时不有,课文本身就有语言形式上的美,并 从中可以展开想象,感悟作者美好的感情,并结合生活实践受到 没的感染,培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以 及人与自然间的和谐统一的美,感受了巴金饱满的情感,培养了 发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将 学生引入了物我同一的境界。我既是树,你既是鸟,树鸟相互欣 赏,形成整体。最后,在课堂中倡导学生充分朗读,自主体会, 独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。提高学生 的学习能力,培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当, 致使学生在读文时读得不够充分,后面的自主感悟、换位整合没

有充分展开,使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后,我

应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。?

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过渡性学习教学反思

标题《梅花魂》教学反

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上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种激动,洋溢着一种 感动,为自己,也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对 梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人 的中国心。课文通过外祖父教〃我〃读唐诗宋词时,读到思乡诗 时会落泪;因为年龄大不能回国时,竟像小孩一样呜呜的哭;因 为〃我〃弄脏墨梅图而发脾气,临走送我墨梅图,到船上送我带 看梅花的手绢等这五件事”反映外祖父对祖国的眷恋之情,这部 分是全文的重点,

一、 创设情境。

教学开始,我让学生说自己喜欢的花,由花引到对梅花的了解。

 自然而然地导课。在体会梅花精神这部分内容时,让学生结合自 己搜集的资料,交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流, 学生加深对文本的理解,升华了学生的情感,同时也深化了对梅 花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里,沉浸在浓厚的文化意 蕴里。文中一个个小故事”为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外 游子形象,梅花与老人交相辉映,融为一体,梅花魂已注? 入老人的生命之中。学生透过字里行间,受到一次独特的人文关 怀。这种人文关怀,将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高 尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二尊重个性

《语文课程标准》指出:〃语文是人类文化的重要组成部分/其 基本特点是〃工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下” 我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识,更要尊 重学生在阅读文本时的感悟,与作者情感共鸣。由此,我深入文 本,努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点,让学生自我感悟。

 最后我认为〃哪些地方最让你感动?想想为什让你感动? ”这一 发散性的问题可以让学生在自主学习,积极阅读文本的基础上, 纷纷表达自己的想法,在阅读中将自己的感情情通过文中的语言 表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时 候,教学达到了高潮Z孩子们想到了精忠报国的岳飞,想到了留 有〃人生自古谁无死,留取丹照汗青〃诗句的文天祥,想到了 不辱使命的苏武,不顾威胁利诱,冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森, 想到了王二小,江姐……望着他们一张张激动的小脸,我感受到 孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂,就是中华民族千百年来 不屈不挠的民族精神啊。

在整个教学过程中,我始终尊重学生独特情感,和已有的认知水 平,围绕学生如何设计教学活动,体现以学生为主体,力图 营 造一个充满活力的课堂。.

标题《草原》教学反思

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教学《草原》这一课后,我的最大感受是感动,我被课文中所表 现的蒙汉情深所感动,更为课堂上学生的那份热情而感动,我觉 得本节课体现了《语文课程标准》中所提出的〃应让学生在主动 积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索, 受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍惜学生的独 特感受、体验和理解。〃这一先进的教学理念。一、课堂的描述。

(-)知能迁移、弓I文入境。课前,我让学生欣赏歌曲《天堂》, 在悠扬的乐趣中,学生的脑海中展现草原的美景。接着我用多媒 体课件再现草原迷人的风景画,学生争先恐后地交流自己积累的 优美词句。这一情境的创设,激发了学生的阅读兴趣。(二)自 主读议、质疑交流。在教学中,我创设了提问的情境,以〃猜 猜老师要提什么问题〃为平台,促使学生自主读文,边读边想, 主动发现问题。我觉得学生提出的问题含金量很高,并掌握了基 本的提问方法,学生在自主提问、互助解答的过程中,得到了老 师的充分肯定,感受到了成功的喜悦。最后,我用动情的导语抛 出牵弓I全文的问题:〃……你们体会到了蒙汗民族间那浓浓的深情 了吗?把你们动情之处读一读、划一划、议一议。"在自学交流 中,我注重了学生的个体差异,鼓励他们选择自己喜欢的学习方 式学习,体现了学生的主体意识。(三)读中自悟、悟中体情。《课 程标准》指出:"各个学段的阅读都要重视朗读"对于这篇体现

"景美、人IW美"的文童,在"语中悟IT尤为重要。所以在教 学中我以〃情"为主线,积极调动学生的各种感官,由学生自主 选择学习内容,通过想一想、说一说、议一议、演一演、唱一唱 等学生喜欢的方式,充分地进行冨有个性的语言实践与体验。再 通过小组读、表演读、推荐读、比赛读等不同形式的朗读,使学 生充分感悟课文内容,体味到了动情之处,并深深地感受到了蒙 汉人民之间的浓浓深情,特别是情到深处时,学生吹奏长笛曲, 我跳起了蒙古舞蹈’这时学生配唱,有的学生还不自主地与我共 舞,更加深了学生的体验。在课堂中,我创设了民主、和谐、愉 悦的学习氛围,在朗读中增强了学生的感悟力,真正体现了 "读 中自悟,悟中体置。(四)拓展升华。在感受到了 〃景美、人美、 情更美〃之后,我给学生创设了空间,让学生联系生活实际,大 胆想像,说说现在的草原什么样?学生从景色、风俗、旅游业、 划区域放牧等各个方面谈了草原的变化,想象合理,并且有喜有 忧,学生思维求异创新,冨有个性。二 引发的思考。如何做好 课堂评价?三、问题分析课堂教学中,教师的评价语是启发调动 也不乏一些激励性回顾本节课的教学,学生积极性的重要手段。. 的评价语。起到了点拨学法、调动学生积极性的作用。如:"你 能抓住课文内容提问,很好r ”你能把其他学科的知识用在语文 课上,看出你很会学习”“你读得真认真”……。我还真为这些颇 有新意的评价语而沾沾自喜,但我细读《课程标准》中”实施评 价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价 相结合。〃这一句时”我意识到这节课我的评价方式比较单调” 生自评、互评的力度不够,更没有生对师的评价,使评价只停留 于表面,并没有使课堂活起来,还多次出现〃你真棒〃这样单调 的评价语,这样看来,本课在评价上还真是一大遗憾!四、对应 策略。如何做好课堂评价? 1、巧用"师评〃。教师要调动学生 学习的积极性与主动性,把课堂激活,其关键就在评价。《语文 课程标准》指出:〃要从知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观几方面进行评价。”课堂上要通过评价激发动机与情感” 点燃学生智慧的火花,滋润情感的幼芽,从中获得认知的快乐, 创造的快乐,成功的快乐。评价语要有针对性,要有〃导向作用。

 拓宽思路,使思维具有广阔性;或联系学生的实际,产生亲切感; 抑或感情驱动,唤起心灵的共鸣……。这样可以打开学生的心扉, 使之产生内发性动机。教师的评价要本看以下的原则:(1)及时 性。抓住时机不误〃火候“。(2 )激励性。能激发学生的情感, 课堂自始至终情意浓浓。(3 )趣味性。兴趣浓,意味深长。(4 ) 层次性。针对不同的学生,给予不同的评点。(5 )启发性。点拨、

"自评"的力度。学生互评、加大〃互评〃 2诱导具有启发性。. 可以使他们互相尊重、互相理解、并能看到他人的闪光点,取长 补短。同时可以增强合作,交流意识,共同促进提高。而自评可 以使学生认识到自己的优缺点,不断地完善自我”超越自我”享

〃语《语文课程标准》指出:〃师生评〃 3、活用。受成功的体 验。”生对师的评价方式的文教学应在师生平等对话的过程中进 行。运用,不但可以创设良好的学习情境,还可以建立平等、民 主的同时学生在评价老师时也是从教师身上获得知识的过师生 关系。教师要以在课堂上做好评程,使学生创造性的个性得以 发展。〃突发〃吃透学情,积累经验,善于处理学生价,就要掌 握教材,的问题,知识面要宽,还要全心的爱学生,这样的课堂 教学就能全面地认识、教育、发展三大任务,课堂就能看到最 佳效果。

过渡性学习

教学反思 标题:小学数学教学中概念数学

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现在很多小学生对学习数学的积极性不高,缺乏学习兴趣,认为 数学特别难学。我们只要认真分析z就不难发现,主要是学生对 一些数学概念没有搞清楚。没有理解掌握好。因此,在教学中如 何使学生形成概念,正确地掌握和运用概念是极为重要的。

一、教学中让学生理解数学概念

直观形象地引入概念

数学概念比较抽象,而小学生,特别是低年级小学生,由于年 龄、知识和生活的局限,其思维处在具体形象思维为主的阶段。

 认识一个事物、理解一个数学道理,主要是凭借事物的具体形象。

 因此,教师在数学概念教学的过程中,一定要做到细心、耐心, 尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样,学生学起 来就有兴趣,思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时,我 利用铅笔做教具,重温〃平均分"的概念。我用9个同样大的小 木块摆出三堆,第一堆1块,第二堆2块,第三堆6块,问:“每 堆一样多吗?哪堆多? D那堆少?"学生都能正确回答。这时,我 又把这三堆木块混到一起,重新平均分三份,每份都是3块,告 诉学生“3〃这个新得到的数”是这三堆木块的”平均数〃。“平 均数"是怎样得我再演示一遍,要求学生仔细看,用心想: 到的。学生看我把原来的三堆合并起来,变成一堆,再把这堆木 块分做3份海堆正好3块。这个演示过程,既揭示了 〃平均数” 的概念,又有意识地渗透”总数量-总份数二平均数"的计算方 法。然后,又把木块按原来的样子1块,2块、6块地摆好,让 学生观察,平均数与原来的数比较大小。学生说,平均数

3比原来大的数小”比原来小的数大”这样,学生就形象地理解 了 ”求平均数”这一概念的本质特征。

2 ?运用旧知识引出新概念

数学中的有些概念,往往难以直观表述。如比例尺、循环小数

等,但它们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧知识来引出 新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的 联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念,学生是容易接受的。

 苏霍姆林斯基说:”教给学生能借助已有的知识去获取知识,这 是最高的教学技巧之所在。”

3?通过实践认识事物本质、形成概念

常言说,实践出真知,手是脑的老师。学生通过演示学具,可

以理解一些难以讲解的概念。如二年级小学生学习〃同样多〃这 个概念也是用学具红花和堇花,学生先摆5朵红花、再摆和红花 一样多的5朵堇花,这样就把”同样多”这个数学概念,通过演 示(手),思维(脑),形成概念,符合实践、认识,再实践、再 认识的规律。这比老师演示、学生看,老师讲解、学生听效果好, 印象深、记忆牢。

4、 从具体到抽象,揭示概念的本质

在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点,也要注意 培养他们的抽象思维能力。在概念教学中,要善于为学生创造条 件,引导他们通过观察、思考、探求概念的含义,沿着由感性可 以培养学生的这样,认识到理性认识的认知过程去掌握概念。. 逻辑思维能力。如圆周率这个概念比较抽象。一般教师都是让学 生通过动手操作认识圆的周长与直径的关系,学生通过观察、思 考,分析,很快就发现不管圆的大小如何,每个圆的周长都是直 径的3倍多一点。教师指出:"这个倍数是个固定的数,数学上 叫做”圆周率〃。这样”引导学生把大量感性材料,加以分析综 合,抽象概括抛弃事物非本质东西(如圆的大小,纸板的颜色, 测量用的单位等)抓住事物的本质特征(不论圆的大小,周长总 是直径的3倍多一点X形成了概念。

5、 对近似的概念加以对比

在小学数学中,有些概念的含义接近,但本质属性有区别。例 如:数位与位数、体积与容积,减少与减少到等等相对应概念, 存在许多共同点与内在联系。对这类概念,学生常常容易混淆, 必须把它们加以比较,避免互相干扰。比较,主要是找出它们的 相同点和不同点,这就要对进行比较的两个概念加以分析,看各 有哪些本质特点。然后把它们的共同点和不同点分别找出来,使 学生既看到进行比较对象的内在联系,又看到它们的区别。这样, 学的概念就会更加明确。

二有效巩固概念

教学中不仅要求学生理解概念,而且还要使学生熟记并灵活地 运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。因此在教学 中,加强练习,及时复习并做归纳整理,对巩固概念具有特殊意 义。

1、 学过的概念要归纳整理才能系统巩固

2、 学习一个阶段以后,引导学生把学过的概念进行归类整理, 明确概念间的联系与区别,从而使学生掌握完整的概念体系。如 学生学了 〃比〃的全部知识后,我帮助他们归纳整理了什么叫利 用比的基本性质,比的基本性质,分数的关系;比和除法、比; 才能很好地解决求比可以化简比;这一系列知识复习清楚之后, 就构成了一个例尺三种类型题和比例分配的实际问题。这样做, 概念体系,既便于理解,又便于记忆。概念学得扎扎实实,应用 概念才会顺利解决实际问题。、通过实际应用,巩固概念3 势而通过解决实际问题,学习的目的是为了解决实际问题。我 就让如学生学了小数的意义之后,必加深对基本概念的理解。写 在作业本上,到商店了解几种商品的价钱,学生利用课外时间, 非常自然地第二天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程, 对小数的意义,读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图 形后,我让学生回家后,观察家里那些地方有这些平面图形。通 过这种形式的作业,学生感到新鲜,有趣。这不仅巩固了所学概 念,还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。、综合运 用概念,不仅巩固概念,而且检验概念的理解情4

况。进一步设计各种不同形式在学生形成正确的数学概念之后, 的概念练习题,让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目 的,这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。学习 数学仅仅是一个起步,更重要的是在学生形成概念之后,要善于 为学生创造条件,使学生经常地运用概念,才能有更才能更深刻 地理解概只有学生会运用所掌握的概念,大的飞跃。念,从而 更好地掌握新的数学知识。

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《公因数和最大公因数》教学反思

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_、分析基础知识,准确制定教学目标。

本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含义,初步学会找 一个数的倍数和因数,知道一个数的倍数和因数的特点的基础上 进行教学的。这部分内容既是〃数与代数〃领域基础知识的重要 组成部分,又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。我根据 教材的编写特点准确地制定了教学目标,即理解公因数及最大公 因数的意义。知道任意两个数都有公因数;能够采用枚举法找到 两个数的最大公因数。通过动手、观察、思考等教学活动,从拼 摆过程中发现公因数,再通过进一步探究明确公因数及最大公因 数的含义。

二、在现实的情境中教学概念,借助直观操作活动,经历概念的 形成过程。

以往教学公因数的概念,通常是直接找出两个自然数的因数,然 后让学生发现有的因数是两个数公有的,从而揭示公因数和最大 公因数的概念。而本节课注意引导学生通过找出已知面积的长方 形的长和宽的长度,确定怎样使这样的两个长方形拼成一个新的 长方形。其次,引导学生观察这样的几组数据与长方形面三积之 间的关系——右面的这些数据都是左面这些数据的因数。.

是揭示出公因数和最大公因数的含义一旨出用红笔标出的这 些数据是左面这两个数的公因数,找到这里面最大的一个公因数, 完成由形象到抽象的过程,把感性认识提升为理性认识。

三、 把握内涵外延,准确理解概念的含义。

概念的内涵是指这个概念的所反映的一切对象的共同的本质属 性。公因数是几个数公有的因数,可见”几个数公有的”是公因 数的本质属性。因此在因数的基础上学习公因数,关键在于突出

"公有〃的含义。本节课突出概念的内涵是"既是……也是……” 即〃公有〃。教学中,我首先让学生在练习本上找出12和16的 因数,然后借助直观的集合图揭示出〃既是12的因数,又是16 的因数〃这句话的含义,帮助学生进一步理解公因数和最大公因 数的意义。这样安排有两点好处:一是学生通过操作活动,能体 会公因数的实际背景,加深对抽象概念的理解;二是有利于改善 学习方式,便于学生通过操作和交流经历学习过程。

概念的外延是指这个概念包含的一切对象。对具体事例是否属于 概念作出判断,就是识别概念的外延,这对加深概念的认识很有 好处。本节课我注意利用反例,来凸现公因数的含义。在用集合 图法来表示12和16的公因数的时候,找到填写错误的学生的 例子z提示学生注意:并集里填写的是两个数的公因数,而没有 交在一起的集合图中,只填写这两个数的都有的因数,从而进一 步明确公因数的概念。

四、 教学中的不足:

教师的提问有时指向性不是很强,学生不能很快地明白老师的意 图,影响了学生的思考,须进一步提高。在教学”两个长和宽都 是整厘米数的长方形的面积分别是2平方厘米和3平方厘〃时,

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学生有些困难” ?米”这两个长方形的长、宽分别是多少.

我应该让学生动手在本上画一画,帮助学生找到”降低难度,这 点考虑不周,没有切实联系实际。自己要学的东西还有很多,应 注意提高自身修养。多阅读、多听课,努力提高自己的教学水 平,更好地为学生服务。

过渡性学习 让学生在“做”中学数学 思教学反— —《三角 形的认识》教学反思

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学生在低年级已直观认识了三角形,四年级继续学习三角形的知 识教材中采用了〃活动一極〃的教学策略即组织学生〃做〃 图形,让他们在做的过程中体会图形的特点,主动构建对三角形 比较深入的认识。

1、 〃做"三角形,感受边、角和顶点。

让学生〃做〃三角形并不难”做的方法也是多样的。孩子们不仅 用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画三角形等以前做过的方 法,还有的同学通过了剪、折、拼……所以,交流的时候要分析 各种做法的共同点,如用三根小棒、三段细绳、三条线段……才 能〃做〃成三角形,三角形有三条边;小棒、细绳、线段……必 须两两相连,三角形有三个顶点和三个角。〃做"三角形的目的 不在结果,要注重学生在做的过程中是怎样想的、怎样做的,把 精力放在建立边、角和顶点等概念上。

2、 围三角形,体会两条边的长度和必须大于第三边。

《数学课程标准》指出:通过观察、操作,了解三角形的两边之 和大于第三边。这是新课程里增加的教学内容第23页例、10cm 题教学这个知识。首先,为学生提供四根长度分别是 6cm、5cm、4cm的小棒,向学生提出问题:任意选三根小棒, 能围成一个三角形吗?然后让学生在操作中发现有时能围成三角 形,有时围不成三角形,并直觉感受这是为什么。最后通过比较 每次选用的三根小棒的长度,找到原因、理解规律。

 例题的编写特点是不把知识结论呈现给学生,而让学生在“做" 图形活动中发现现象、研究原因、体会规律。因此,教学这道例 题时要注意三点:第一,课前作好充分的物质准备”力求让每一 名学生都有长10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒。第二,课 上要让学生自由地选择小棒,充分地围,经历围成和围不成三角 形的过程,并给学生提供思考〃为什么〃的时间。第三,要引导 学生从直觉感受上升到理性认识。在用小棒围的时候,他们的直 觉感受是如果两根较短的小棒的另一端能够碰到一起,就围成了 三角形;如果不能碰到一起,就围不成三角形。这种直觉感受是 必要的,但不是最终的。要在直觉感受的基础上,进一步对三根 小棒的长度进行分析研究,这才是〃数学化〃的过程,才能在获 得数学结论的同时又学习用数学的方法进行思考。

为了帮助学生加深印象,〃想想做做〃第2题说出各组的三条线 段能不能围成一个三角形。这里不需要动手围,我只要他们运用 已有的规律作出判断即可。第3题从学校到少年宫的3条路线中, 走直的那条路最近,这是生活经验和直观比长度得到的结论。现 在还要用三角形两条边的长度和大于第三边这个规律作出解释, 因为在图中可以看到两个三角形。.

通过学生做三角形,不仅做出三角形,更〃做〃出三角形的特 征。

《小数的认识》教学反思 学反思教

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备这节课,自己总觉得不知道该把教材挖多深,老教材中的这节 课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍,而新教材中却 把读法和写法给"模糊〃教学了,难度降低了许多,只要求学生 能口头会读,也没特别地指导写法,还要求小数的意义不能脱离 现实背景(主要以价格和长度单位)抽象地去学小数。所以在设 计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学。

课上完后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数(课外资料X 小数在价格表示中的含义,这几个环节,学生学得还比较扎实。

 但在教学长度单位中的小数含义时,设计比较牵强,学生对分数 与小数的关系理解也不够透彻,以至于在找一位小数与分数的关 系及后来的两位小数与分数的关系时,学生不能讲出。课后想想, 是否可以这样设计:把元角分和长度融合在一起,在价格中就安 排分数与小数的关系教学”然后针对发现的规律,让学生思考, 为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样?引起学生 的思考,通过小组讨论交流,教师引导其利用以前学过的分数知 识帮助解释,到达认识十分之几可以用一位小数表示,百分之 几可以用两位小数表示的目的…

在设计时,还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习” 肯定能起到一我想对本节课难点的突出,如果这个练习做过后, 定的作用Z可时间不够Z没来得及做。现在回想一下Z也想不起 以至于上课时自己讲了些由于高度集中精神,什么地方可省的,

(每次总是不由什么现在也记得不多了,肯定又说了很多的废话 自主地),在孩子本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张 表格”们自学好以后填表”把整分米、整厘米的数先写成分数, 在写成它们有什么不同的地方?然后让孩子观察表格中的小数, 小数。通过怎样的分数可写成两位小数,怎样分数可以写成一位 小数,我觉得应该让孩子知道孩子们马上就能回答出来。表格的 对比,百分之几的分数可写成两位小十分之几的分数可写成一位 小数,数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

过渡性学习 《进位加法和退位减法》教学反思 学反思教

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本节课是进位加法和退位减法。教学中我用实际钱币引入让学生 提出问题。学生能够理解进位,但是也出现了如1.7+3.8=4.15 这样的结果。学生进位了但是十分位还是进在十分位,这一点是 因为没有理解小数的意义。

另外,学生对于一个整数加(减)去一个小数,知道在整数后添 上小数点和零再去加(减\但是在进位(退位)时忘记向整数 部分进位(退位X

小数的加减法对三年级学生来讲,并没有存在一定的难度,换句 话说,如果这节新课不上,学生照样会做,所以上完这节课后所 思考的两个方面是:一、如何在学生已知答案的情况下很好地去 组织教学,这点在这节课上把握地不是很好;二是在层次上没有 考虑地很周到,让学生在后面的练习中感觉没有什么难度,缺乏 像前面一样的探索精神。

我想这节课,作为教师如果更加注重培养和训练学生的估算意识 和能力,让学生在计算之前,先估计计算结果,然后再让学. 生计算,可能比较有效地避免计算的错误。还有,让学生感受估 算在现实生活中是非常普遍和实用的。

在今后的教学中要注意从以下几个方面加强教学。

1、进一步理解小数的意义。加强估算。

2、 让学生自主总结在计算时应注意的问题,并要求学生在做题 时,能自我提醒必须注意的问题。

3、 适当增加辩错题。说出对或错的原因。

过渡性学习《公倍数、最小公倍数》教后记7:

反思教

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这部分内容结合具体的情境,引导学生通过观察、操作、分析、 比较、抽象和概括,探索理解公倍数、最小公倍数的含义,掌握 求两个数的最小公倍数的方法。本册教材改变了以往求最小公倍 数以短除法为主的方法,而是放手让学生通过独立思考、自主探 索解决问题的方法,强调了列举法与集合图的方法。

由于对教材中所安排的情境图与公倍数之间的密切关系理解不 够透彻,所以无法做到创造性地使用教材,故在引导学生通过情 境探索公倍数的初始出现了障碍,虽依靠教学经验及时予以调整, 但自己深有感触,看来备好课的确是很有必要的,特别对课改后 的课程而言更不可麻痹大意,否则就会出现本节课尴尬的局面。

 中午有一生打电话询问如何用集合图表示倍数关系中大数的倍 数,该生提出了 : 〃因为大数是小数的倍数,那么大数的倍在大 数的倍数在集合图中该怎么填? 〃数肯定也是小数的倍数, 以往的教学中虽也接触过集合图,但并没有去深究”所以我一时 也愣住了,只好说:"你自己先思考,实在想不出来,下午再来 找老师。〃结果中午只好舍弃了睡觉。到校后,打开几个用集合 图来表示两个数的倍数与公倍数的学生作业,这下更是愣了,他 们所表示的方式与我所想的完全一致!

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