2016 年上音乐学困生辅导计划
一、指导思想
为了让学生在音乐学习中有所收获,我本着“没有差生,只有差异”的原则,从学困生抓起,课内与课外相结合,实行成功教育,并长期坚持下去, 真正让学生树立起学习的信心和勇气, 克服自卑的心理。在学生中形成 " 赶、帮、超 " 浓厚的学习氛围,使每班每个学生学有所长,学有所用,全面提高学习成绩,全面提高教学质量,激发学习音乐的兴趣,培养音乐审美能力,提高音乐素质。
二、学生状况分析
本学期,重点辅导下列情况的学生音乐学习基础差, 学习兴趣不浓。上课不用心听讲。另外,家长对孩子的学习关心不够。因此成绩不理想。
三、预期目标
争取在学期末,音乐能达到及格以上。
同时,培养他们养成一些好的习惯。
四、具体措施
帮扶学困生从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心,我们的转
化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容,少责备。要做到“三心”:诚心、爱心、耐
心。
4、要注意培养他学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性,使他有恒心、有毅力,在学习中专心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。
5、必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。 父母在学生成长过程中
的影响是很明显的,也是极为重要的。我通过电话与家长相互交流,沟通信息。
7、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革,具体做法是: 教师上课要想到学困生, 一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分
解成 小 易 浅的 , 学困生也有回答的机会, 而不是将他 放在角落里无人 津。
二是在音 践中想到后 生, 要鼓励学困生 极参与, 在参与,不准再将他 置起来,置之不理。三控制学困生 堂 的 。
之, 了学生的 展,我将和学生一起努力着,耕耘着、收 着
转化音乐中的学困生
我所任教的科目 , 是高中音乐 . 很多人都会说 , 是“副科”教师 , 没有考
, 没什么教学上的负担 . 其实 , 恰恰相反 . 现在 , 正在实施素质教育 , 更要培养全面化的人才 . 让学生学好音乐成了我义不容辞的责任 . 让学生学好音乐不是我想的那么简单 , 它和其他学科一样 , 每班总有那么几个学困生 , 让我教起来很吃力 ,
音乐课应该受到很多学生欢迎 , 为什么也存在着学困生呢 ? 我大致分析了原因 : 一是 , 学生天生五音不全 , 节奏感不强 ; 二是 , 学生不自信 , 甚至自卑 ; 三是 , 对学习音乐没有兴趣。
作为一名音乐教师我应该怎样帮助这些学困生呢 ?使这些学生爱上音乐呢 ?总结一下几点:
首先 , 要让这部分学生产生兴趣 . 兴趣是最好的老师 , 可以在平时多了解一下这些学生 , 可以在音乐课堂多安排写这些上学生感兴趣的东西 , 使他们真正的参与到这节课中来 .
其次 , 点燃自信,激励参与,培养学困生稳定而乐观的学习态度。唱歌是音
乐教学环节中的一个重要部分 , 要培养这部分学生参与的积极性 . 每学完一首歌 , 我都会留下充足的时间让学生上台来表演 , 大部分学生都能踊跃举手 , 参与到其中来 . 只有这些学困生 , 坐在那一动不动 . 即使我在怎么鼓励 , 也于事无补 . 后来 , 我把所有的学生分成了几个小组 , 把这些学生每个小组都分了一个 . 鼓励他们要为小组增光 , 点燃他们的自信心 , 让他们感受到自己能行 . 当然方法还有很多 , 只要你用心去教 , 用一颗平常心对待每一位学生 , 多花点时间在学困生身上 , 让他们克服消极的心里 , 再把合作教学引进音乐课堂, 让他们体会成功带来的快乐 , 相信他们终究会转变成优秀生的。
天子上高中
2010
年 12 月
音乐学困生辅导计划
在学校里,学习成绩差和品行有偏差的学生就是
我们所说的学困生。我自认为对于学困生的辅导,我做得很
少,不过通过这个学期对全班的声乐训练,对学困生的教育
有了一点心得。下面就自己曾尝试的方法和大家交流。
赏识教育
赏识教育是指教师乐于对每一位学生抱
以积极热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳
学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生
的潜能的教育。
一、 有效地实施赏识教育,转化音乐学困生。
用语言去鼓励学生。在训练中,当学困生积极举手回
答时,我总是及时鼓励,有时答错了,我也不指责他,更不
训斥他,而是婉转指出错误,再不失时机地给一些鼓励性的
语言,给他们一个使他们不至于难堪,更使他们从鼓励中获
得信心。
二、 运用“尺寸效应”,培养差生的自信心
对于差生的要求要适度,教师应针对差生的基础定起
点,面对现实定目标,做到起点低而准,目标具体而明确。
只有把终点放在差生努力一下就可以达到的水平上, 让他们
尝试“跳一跳就可以摘果子”的甜头, 才能使他们产生成功
的欲望,向着成功迈进并享受成功的快乐,这样达到一个目
标,受到一次鼓励,心理上得到一次满足,一次次达标,一
次次获胜,就会感到层层有进步,步步有提高,始终处于积
极向上的状态,从而对差生起到巨大的激励作用,这就是尺
寸效应的含义。我在训练中利用尺寸效应。例如:在训练同
一首乐曲时,程度好些的学生布置按照曲谱完整的演奏,学
困生则是演奏经过老师改容易的曲谱演奏。例如:曲谱是十
六分音符,我就改成四分音符。又如,对一些学生提出较高
的要求,面对差生提出较低的要求等等。这种教学方法使训
练过程始终处于动态平衡的发展中, 使优差生在不同程度上
都得到了成功的激励。转化差生是一项艰巨的、细致而复杂
的工作,只要教师树立信心,并坚持不懈地努力工作,转化
差生的目标一定能实现。
要赏识和理解学困生,让他们找回自信,重塑自我!
天子山高中
2011 年 6 月
音乐学困生转化措施
在学习中,每个学生都或多或少会遇到这样那样的麻烦, 学习成绩较低的学生尤其如此。
他们面对的学习中的困难, 有时候是我们这些教师并不了解的。
其实我一直都认为音乐没有学困生, 因为音乐里没有一个非常明
确的界定 , 不像其他学科只有一个标准的答案,“五音不全”也不是
绝对的。一些作曲家唱歌也并不是多么好听 , 但却可以谱出很美妙的
音乐。所以,至少在我们教师心里就不可以把那些唱歌不是太好的学
生归做“学困生” , 这样对他们不公平。每个人对音乐的理解、感受
都不一样 , 有的人喜欢比较古典的音乐,有的人喜欢流行音乐。同是
课本上的歌曲,有的学生喜欢这首 , 有的同学喜欢那首 , 但目前的要求
是必须使每位学生都能按照大纲要求唱会、唱好 , 时间一长就会出现
一些音乐“学困生”,而且这些音乐“学困生”已经成为学校音乐教
育中一个不可忽视的群体,必须引起我们音乐教师的重视。
刘愈财,一个不起眼的名字 , 并以调皮、捣蛋、懒惰出了名 , 在音乐课上总会出状况, 声音粗粗的、哑哑的,让他唱歌时,他总是以“我不会唱”来拒绝演唱。当然,这只是我从他的任课老师那里听到的评价,我跟他的接触并不是特别多 , 但在我给他上的第二节课上,让我改变了对他的看法。
为了了解学生的业余生活是否丰富, 也是为了师生更好的沟通,决定让学生来当小歌星,举行歌曲接龙。在歌会上,
许多学生的表现出乎我的意料, 尤其是他们唱起流行歌曲, 绝不亚于
台上的歌星。而梦宁的表现使我不得不对他重新审视, 他不仅多数流
行歌曲都会唱,而且乐感音准都极好, 有模有样,想起他平时的表现,
我意识到这是一个极好的切入点,就从流行歌曲入手。于是,在每一
堂课上,我都会请他来演唱一首喜欢的流行歌曲。 而且及时作出评价,
积极鼓励他流行歌曲唱得这么好, 其它歌也会唱好。
然后给他小小的
压力,前一堂课学的歌必须在下一节课上展示,并且告诉他,出名的
歌星除了歌唱得好, 且都是多才多艺的, 所以音乐课上学的知识有助
于更好地唱歌。可能是我的鼓励、引导起了一定的作用,他逐渐对音
乐课感兴趣,课本上的歌能完整地演唱,也挺有味道。有时还自愿当
领唱者带领全班同学演唱, 变化可真不小啊! 我就抓住他喜爱演唱流
行音乐这一特点为突破口, 让他在多次的表演中发挥自己的特长, 体
现自身价值所在。
同时引导他能够正视音乐课, 知道在音乐课上学到
的许多知识,更能帮助自己唱好歌, 而且课本上的许多歌都是几十年
流行的经典的歌曲,如果唱好了也很好听。
除了从他的兴趣入手,还要给予他尊重 , 多给他创造一种氛围 , 让他感受到被尊重。
像他们这种孩子往往是更需要被别人尊重和肯定的。我在上课的时候提问到有些不好的学生,其他同学就会起哄。这时,我也不会批评任何同学。尊重他们,小心保护好他们的自信心。
在音乐课堂上 , 通过我一段时间对他的特别关注,我觉得还是比较有效果的。他自身不会有那种破罐子破摔的心理了 , 反而会尽最大的努力去听、去唱 , 我始终相信只要学生认真听了就一定会学会。由
“不唱”到“会唱”,由“唱会”到“唱好”。由“要我唱”到“我要唱”, 想唱就唱 , 要唱的响亮的程度。
每一个孩子都能平等地享受音 所 来的快 也是我 做 高中音 教 所 尽到的 任。
二年 有一位女生年 小,功 也极差,音 也不例外。有一次,我 她起来唱首歌,她就是不开口,同学 异口同声 : “她什么也不会,她是我 班最差的!”我用理解的目光看着她, 切的 她 :“我就不信你是最差的, 来,老 和你一起唱, 用你的歌声告 大家,你是最棒的!” 一个学期的帮助,我 她的点滴 步都 予真 的肯定、 。在我的 下, 常看到同学主 邀 她参加 合,她 是十分激 的和同学 唱 跳。
得第一次 励她小 旗的 候,她含着泪笑了 些孩子也 不是音 人才,但是,要通 我 学科教育,使他 立起学 的信心、做人的信心。
心理学家 : 人的行 都是 化的 果, 成功的 会使学困生 生喜悦的情 , 种成功的喜悦又会 化 一步学 的 大 力,激 他 烈的求知欲望。因此,教 在 堂教学中,要有意 地 学困生 能充分展示学 成功的机会, 他 在自主学 中享受到成功之 , 从而帮助他 立起学 的自信心, 极参与到自主学 的活 中来。所以,音 堂上学生需要老 的微笑,教 的眼神, 真 自然, 要有一种特有的神韵美,而教 眼神中所 送出的笑波 是教 内心 情感的真 流露。
在平 的 堂教学中, 我 三年 的何菊同学胆子 小, 她愿意当旁 与聆听者,而不愿意当表演者,她 把掌声 了 人,
期下去,自己非但得不到掌声, 也失去了表现自己才能的机会。
于是,总能用微笑让她靠近我,亲近我,让胆子小的她,自信心不足的她感
到老师对自己的关注, 集体对他们的关心和友爱, 从心理上感到满足。让她感觉音乐不是一座很高的雪山, 走一步都要那么艰难, 而是一片宽广的海洋,里面的一切都是鲜活可感的,他们可以在海边嬉戏,也可以坐船去贴近她的脉搏, 甚至可以到音乐的海洋中遨游。
每节课她取得的哪怕是一丁点的进步, 都会得到我的肯定和赞赏。
郑悦有了一次次的经历后,她会在我赞许的目光中感受音乐,在课堂上,她会和别的同学一样找到快乐,她会唱,她会奏,她会表现,她还会评价谁好谁不好。看着他的进步,我总有一种说不出的欣慰。
天子山高中
2011 年 12 月
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