《圆的认识》磨课心得
下陈振联小学 郑兰
记得接到通知要上公开课的时候我正忙着上课，邱老师说要定一个内容，我不知道要上什么，上过的内容我又没兴趣，没上过的又没把握不熟悉，一时没了主意。直到那天下午回到家突然又想起来自己还没定内容，于是慌慌张张的翻开六上的数学书，翻了几下，看到圆这一单元好像和其他知识都不怎么又联系，比较独立，那就定它了。
现在想想那时的我真的连《圆的认识》要上些什么都不知道，直到有老师说难上，我才看了教材，知道大概要上什么，心里觉得还好吧，不会很难上吧。
接着就是准备教案了。最初的教案完全是什么都没看，就一本数学书，一本教师用书，自己琢磨着写了下来。想得很简单，很浅，整体思路是按着书上的顺序来的。写完后，我去网上看课件了，想着如何和自己的教案接近，当然也觉得好的就适当的拿到自己的教案里，最后就凑成了我圆的雏形。因为赶在国庆前先到导师那里上一边，好利用国庆的时间修改（那时早就做好修改的准备了）。
其实在第一次试教之前我在自己的班上试上了一次，由于事先没让学生每人都准备好剪刀，在第一环节自己画圆剪圆就花了十多分钟，导致这节课严重超时。心里想不行，不能让学生自己剪，反正只要学生手中有圆可以让他们研究就好了，我给他们准备也行啊。于是，赶紧让学生一起帮忙剪了很多圆片供第一次试教用。
第一次试教的主要问题是：我这节课该解决的圆内个部分名称没有落实，教学各环节过渡不自然，练习多且没有深入，圆片不应该教师准备，情境导入长却没有实用价值，课件做的不到位且背景太花哨……总的来说，课上的太小气，太浮。考虑到我的个人能力，我的导师就在我的教案的大前提下做每个问题的处理。那天中午匆匆的讨论完，我又跟着到邱老师的办公室，继续讨论。邱老师觉得这节课要上好就应该上的大气，就由一个圆引入，充分利用学生的资源，然后展开。这个挑战太大了，我根本没这个能力掌控学生，驾驭课堂。国庆在家好好的结合两位导师的意见，还看了名师的视频和教案，他们真的很好，只是我也知道自己的能力。
国庆一过，就上了第二次的试教，这次的问题是：这节课该解决的圆内个部分名称还没有很好的落实，教师自己的语言太多，没有调动好学生的学习积极性，课件及练习的细节部分要做修改。我其实一直知道自己在上课时自己的语言特别多，总觉得学生不行，我来帮他们说，帮他们做，往往忽略了倾听学生的表达，然后智慧地引领学生的思维，这是我做的特别不足的地方，也是自己平时上课自由散漫惯了缘故。要真正改，真的不是一朝一夕的事了。
于是趁着星期天，我赶紧把课件和教案细节的问题修改了，特别是课件，修改起来特费力！接着就是如何把握课堂驾驭课堂的问题，也就是说其实最大的敌人还是自己啊！
容不得多想，第三次试教开始了。也不知道怎么回事，上得满头大汗。上完之后心里是觉得比前两次要好，但好多少，还有导师是否也觉得好，就不知道了，是很担心。没想到，导师对我说的第一句话就是：你自己是不是觉得这次比上两次好很多呢？我担心的石头落地了，虽然我知道我这节课并不是很好，但至少在进步，导师也认可。吃过午饭马上讨论了，当然这次修改的都是很细节的问题了，大的板块都不动了。这节课的问题有：一开始铃声响了我才与学生进行简短的接触，浪费了几分钟的时间；教师语言还要精简；板书没有用彩色粉笔表示；练习可以加几个，使得层次更明显。最主要的问题出现当有学生使用圆规是有说定点定长之后旋转本子而不是带有铅笔的这只脚。我当时的反应不够正确，问这样好不好，而不是对不对。学生开始争辩了，我也由着他们争辩了，过了两三分钟之后我才问：“那要是画在黑板上呢？转黑板吗？”导师当时听了就提出在课堂上的辩与不辩的问题，那要看是不是这节课的重点或难点。转本子是圆规的错误用法，大可马上问学生用圆规画圆在黑板上那转什么，而无需辩论浪费时间。这就是上课的机智，我也非常欠缺的。在上课期间我还忘记了一个环节，就是研究同圆中直径和半径之间的长度关系，直到小结的时候才想起也就不动声色地补进去了。我把这个讲给导师听，导师觉得这个研究环节放在后面比较好，有助于学生理解和渗透，可我心里还是觉得这个环节应该放在概念之后画圆之前好。虽然心里这么想，但没和导师说。
第四次试教的时候整体环节都没什么大问题，自己听到的反馈和自己的心得是：新课展开部分给学生探究的时间太少了，包括概念的理解渗透，长度之间的关系的验证，还有理解无数条的原因，我都没有给学生思考动手的时间，匆匆过去。练习是做的很不错，自己也比较满意的。还有就是育才小学六（5）班学生太好了！
现在我留给自己的问题是：每个环节学生的回答我应该能有所设想；我对这些回答又该如何理答；而自己每次的提问或者提问的方式是否有助于学生的回答，也就是我这么引学生。
以上就是我上《圆的认识》之后浅薄的心得。
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