摘要：在中学科学教学中，教师要善待学生的言语，呵护学生的主动性，其表现为应正视学生的插嘴，重视学生的问难以及宽容学生的出错等。只有善待学生的言语，才有利于激发他们主动参与的热情。
关键词：善待言语；正视插嘴；重视问难；宽容出错
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)12(S)-0005-3
言语是思维的外壳。课堂上，学生的言语都是其真性情的流露。传统的课堂中，学生的言语太少。偶而出现，也常常被教师的斥责压下去，从此，课堂便成了教师的“一言堂”。陶行知先生曾说：“要解放学生的脑子，使之能思；要解放学生的嘴，使之能说……”。那么，教师如何正确对待学生的课堂语言呢？
1 正视学生的“插嘴”
“要改正上课讲话、插嘴的毛病！”我们常看到教师给学生这样的评语；“上课要专心听讲，不要讲话！”我们也常听到家长这样教导自己的孩子。然而，这样的评语、教导合理吗？显然，这种教育是因循守旧的，它阻碍了学生的思维，抑制了学生的灵感。人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望，学生的这种表现欲望尤为强烈。在课堂上，学生的插嘴常常是灵感的迸发，是智慧火花的闪现。因而，充满人性关怀的课堂，要求我们做的不是训斥“插嘴”，而是要善用“插嘴”。
1.1 把握“插嘴”引出问题探索
例如，在教授大气压知识时，为了说明大气压的存在和作用，我例举了吸管吸饮料的例子。我在瓶口塞上单孔橡皮塞，插上吸管，让一位力气较大的学生用吸管吸饮料，可他怎么也吸不上来。有位学生就问：“你这么大力气也吸不上来？”这时，老师就引出问题：“是啊，为什么这么大力气都吸不出瓶中的饮料呢？”借此引出要探索的问题，开始新课教学。
1.2 借助“插嘴”强化学习重点
民主的教师一般都非常赏识爱“插嘴”的学生，认为他们的“插嘴”是课堂的润滑剂。有时学生会毫无顾忌地指出教师读错的字，讲错的知识。教师若善用学生的这些“插嘴”，能更好地强化这些知识。
如复习“二氧化碳的性质”时，我故意说“二氧化碳使紫色石蕊试液变成了红色”，学生中突然冒出一句“错了”，大家的目光一下子都集中在前排的一个学生身上。我停顿了一下，微笑着说：“你能说说老师错在哪里吗？”这个学生大声回答：“不是二氧化碳使石蕊变红，而是二氧化碳溶于水生成的碳酸使紫色石蕊试液变红。”我鼓励他说：“你听得很仔细，确实是说错了，应是碳酸使紫色石蕊试液变红的。”接着，我要求学生用红笔对其进行着重标记。
1.3 巧用“插嘴”激励求异思维
素质教育是以培养学生创新能力为核心的。通过求异，可以创新，而学生的“插嘴”常常体现了他们的求异思维和创新思想。如在活动过程中，常有学生这样脱口而出“我们的实验现象与别人不同……”、“我们与课本上结论恰好相反”。此时，教师可以巧用这些“插嘴”，引导学生进行讨论、交流，并进一步探索，发现新知。
2 重视学生的“问难”
对某个问题，学生都有自己的看法。对于学生提出的“问难”，教师切不可用“就你多事，坐那儿好好听！”等呵斥对待学生，学生的自尊心会受到严重打击。教师应该用鼓励的方式调动学生的积极性，在课堂中营造相互尊重、相互信任的氛围，培养学生质疑的能力。
2.1 “踢回”后解决“问难”
课堂上学生提出的“问难”，有时候完全能够由学生解决，不需要老师代替。教师可以把“球”踢回给学生：“请你听听其他同学的意见，受到启发后你再发表看法”。因此，学生能解决的任务，应放手让学生来解决。这样才能让学生积极参与，充分调动学生的主观能动性。
2.2 讨论中解决“问难”
课堂上，对学生提出的“问难”，教师可引导学生独立解决，也可引导学生进行讨论，解决“问难”。
如在“物质的酸碱性”教学中，有学生提出：“我对测得的纳爱斯牙膏的酸碱性有怀疑。”我问：“有什么问题？”学生回答到：“因为广告中说‘鲜活的Ve+Vc’，既然有维生素C，牙膏应该是呈酸性的，而我测出来的是呈碱性的。”
针对这一“问难”，我立即更改原来的教学设计，沿着这个切入点，组织学生展开讨论。
“我觉得是他的测定有问题。”一个学生说。于是他再次进行了检测，结果还是碱性。
“我觉得是牙膏有问题，如果真有维生素C，那尝起来怎么一点也不酸呢？”
“那是因为维生素C含量比较低呀！”另一些学生反驳。
“那广告中为什么说‘尝得到的维生素C’呢？”提出问题的学生继续反驳。
又有一位学生补充：“既然测出来的是碱性，它就会把维生素C这种物质消耗掉，那维生素C还怎么能为牙床提供营养呢？所以即使有的话，也是很少量的！”
继续讨论：我们的食物一般都是偏酸性的，所以口腔里酸性较强，而牙膏一般是呈碱性的。最后同学们一致认为这则广告的说法不符合科学道理。
教师这样解决学生的“问难”，不仅让学生更透彻的理解、感悟，还点燃了学生继续探索、创新的火花。教师能够善于倾听学生的声音，并加以利用，使得教学目标得以更好地实现。假如我们轻易地打断学生有价值的“问难”，独占话语权，学生容易失去求真求实的探究精神。
2.3 引导课后解决“问难”
课堂上，有的学生提出的“问难”，与教学重点、难点关系不大，但与教学内容又有联系。教师可引导、鼓励学生课后解决。课外活动是课堂教学的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
如教授“昆虫口器”时，蝴蝶是虹吸式口器，并介绍虹吸现象“皮管吸酒”：吸一口酒就自动会流出。一位学生提出：“老师，为什么酒会一直流出来呢？”其他学生听了，沉默不语。这时，我觉得这是一个激发学生去课外查资料的机会。于是，我说：“你提的这个问题很有价值，课后，大家去查资料，动手实验，找几个同学合作来解决这个问题。过段时间，我们再来交流。”有的说准备去图书馆，也有的说在网上查。教师的这番话，犹如一支催化剂，激励着学生去探索和创新。
3 宽容学生的“出错”
《科学课程标准》中要求教师应尊重学生的不同见解、技能和经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会，允许学生提出不同的（可能是错误的）观点。
3.1 课堂允许出错
在课堂教学中，教师要营造平等和谐的氛围，科学地运用“无错原则”，鼓励学生敢于提出问题，允许学生出现差错。在一次听课活动中，一位教师让学生汇报自主实验探究的结果，可是班级中只有个别学生举手，面对这情况，那位教师是这样处理的：
师：我刚才看到大家都在认真地实验，可现在为什么不敢举手发言，我想现场采访这位同学，请你说说你不举手的原因？
生：害怕说错。
师（笑了）：害怕说错？
许多学生点头。
师：这个不能算原因。课堂是允许出错的地方，如果你的回答有错误，这是很正常的；如果你的每次回答都正确，那倒是不太正常了，畏惧错误就是毁灭进步。……
这位教师引导后，举手回答问题的学生渐渐多了起来，课堂气氛活跃了，同学们参与的积极性也是提高了。
3.2 善待学生的错误
课堂上，学生的回答一旦有错误，教师应巧妙地引导学生通过错误找到正确答案，以培养学生的探索精神。如在教授“生物分类”时，请学生列举一些植物。一位学生说：“我知道蘑菇是属于植物一类的，它是长在地里的……”话还未说完，同学们便哄堂大笑。我赶紧说：“大家不要笑，其实这位同学也没有完全说错，他很会观察，也很会联想。有的蘑菇确实长在地里，但是它真的属于植物一类吗？让我们再来回忆一下，植物有哪些特点？”有学生说植物是能进行光合作用、将无机物转化为有机物、独立生活的一类自养型生物；真菌通过摄取植物制造出来的现成有机物，属于异养型生物。
在教学中，教师要善待学生的言语，呵护学生的主动性。教师应该改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个师生都能参与科学学习的环境。课堂应充分体现以人为本，让学生的身心都投入到学习中，让我们的教育为每一个学生的全面发展提供机会，让学生在良好的教育环境中健康成长。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（7~9 年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］朱清时.科学.浙江教育出版社，2003.
［3］郑青岳.科学课程100个教学案例.浙江教育出版社，2007.
［4］薛静尧.谈谈生物课堂教学的教学机智.课程•教材•教法.2007年第4期.
(栏目编辑赵保钢)