——中国当代教育亟待解决的课题
关键词：教育承包责任制关爱学生发展 题记：中国最大的开发区，不是西部、沙漠、海洋，而是帽子下面——大脑。而最有效的开发方式是办好教育。 中国教育资源最大的浪费是——百分之七十左右的非班主任教师的教育教学智慧不能有效体现，因而造成他们的教育教学能力亦不能真正完全发挥出来。 和谐社会的基础是：和谐的教育教育的和谐。 教育随感：闲扶门中木思耕心上田。 第八次基础教育课程改革已经轰轰烈烈地在全国各地展开了，其宗旨是提高学生素质水平和学业成绩。 然而，当前教育战线上由于诸多因素的交互作用，出现了一些问题：新课改的理念不能真正落到实处，根本原因之一是传统的班级管理模式。在学校教育教学中出现了面向少数尖子学生，而不面向全体学生；重视智育，忽视德育、体育、美育等方面，这是造成学生高分低能、废品、次品、危险品的根本原因；大部分未能考取高一级学校的学生，成绩很差，远远不具备一个合格的初、高中生水平，未能达到一个合格公民应具备的文化知识和素质。甚至出现了一些持有文凭（初、高中毕业证）的文盲——这也是辍学、流生现象严重的一个主要因素。 造成以上局面的原因很多，下面仅以目前学校教育教学现状来谈一谈。 教育方面：目前学校教导工作的基层组织是班。学校的教学、思想品德教育等活动，主要是以班级为单位来进行。要把班级的几十名学生（标准班54人）组织好、进行思想品德教育、协调各科教师一致教学、争取家庭和社会各方面的配合等一系列工作的全面负责，主要是通过班主任来完成。教育学生的工作似乎仅仅是班主任的事，而非班主任广大教师的教育能力几乎得不到体现。即使有的教师责任心较强，对学生也进行多方面的教育、学习指导，不亚于有的班主任的工作量，却往往因此遭到原班主任的冷遇、不满，甚至撒手不管，使得非班主任不好插手班级教育工作（名不正言不顺）；抑或这个班级搞得好，荣誉也只是与原班主任相系甚密，其他科任教师只能得到极有限的声誉，甚至得不到荣誉。而且非班主任的广大教师在社会上、学生家长面前亦有不被重视的情形。因而班级上的教育工作只有原班主任一人来完成，而他(她)对一个班级的几十名学生（标准班54人）的每一个人的情况都了解透彻，明察秋毫，并对症下药，有的放矢地进行教育、教学指导是难以乃至不能达到的。这就是现行教学模式中学校教育方面管得到的看不到、管不了、看得到的不好管、不便管的现象发生的主要因素。 教学方面：语文、数学、英语三大主科与其它学科以及不加入中考、高考学科的教学发生了矛盾。各学科的教学成绩为非公平竞争，而教师的加级晋升所需的重要依据是该学科（不管主科、副科）的学生考试成绩在某个学区的名次。教师为取得相应成绩就必须加强自己所教学科的教学措施，如加大作业量，当某些学生不进行合作——作业不做、不复习，教师则与这些学生发生冲突，甚至出现意想不到的恶果——教师漫骂、殴打学生事件时有发生，有的引发学生自杀或学生杀害教师事件。在教学中还会出现以下现象：由于学生偏科，即使某学科成绩名列前茅，由于其它学科成绩差，因而总分亦不能达到录取分数线的独荣不荣现象；某一学科成绩太差而造成学生中考、高考成绩总分偏低而不能升学，使得别科教师有白劳一番之感，铸成一毁俱毁（一科成绩差而使得升学率低，所有科任教师都被认为教育教学能力低）的现象；如某次升学成绩好，升学率高，荣誉亦是与班主任相系甚密，而其他科任教师却只能得到极有限的甚至没有任何荣誉的一荣独荣现象。 班主任工作方面：目前各校的班主任一般由主科教师担任，由于兼顾周课时量，主科如语文教师至少要带两个班的课程（一百多名学生的作业），再兼一个班的班主任（五十多名学生），仅以家访一项而言，每学期每周2名学生亦安排不过来。副科教师一般不会担任班主任，假如副科教师担任班主任，例如生物教师要带六个班的教学工作（三百多名学生的作业）再兼一个班的班主任。体育教师如要带班主任只好安排他担任一门课（如思品、历史）的教学，因以上种种原因，一名教师难以管好班级的所有学生，许多教师不愿担任班主任工作，而从事搞家教——既有一定收入，更能体现教师的教育教学指导能力，博取一定的社会地位、声誉。 那么，怎样才能彻底改变班主任教师工作繁重、精力不足，广大的非班主任教师精力过剩，又不好插手班级教育工作这一非常现象呢？ 我认为应破除传统的班级管理模式，让全体教师都名正言顺积极主动来参与教育管理引导学生，即在教育战线实施承包责任制是一种行之有效的方法。它的具体做法是： 把以班为基层教导组织以组的形式来管理。一个学校的所有班级，根据教师数量分成若干组，根据学生的思想品质、学业成绩、智力水平等因素分成几组，力求达到同一年级组的每组学生实力相当。每组配备一名教师负责——即为该组的班主任兼辅导员，每个班主任尽可能带有这个班级的一门课程，他（她）行使班主任的一切权利。同时取消学校的政教处。教学方式仍为传统的班级教学。 例如某一初级中学（规模大的学校类推之）有七、八、九年级各一个班，每班有48名学生，教师12名。原来的教学模式为：3个班主任，每个班主任管理48名学生，9个教师为不好插手班级教育而只管教学的教书匠。实施承包责任制后，因为有12个教师，因而把学生分成12个小组，每个班级分成4个（学生智力、思想品质、学习成绩等方面实力相当）学习小组，每组12个学生。这样每位教师管理12名学生，每个教师是本组的班主任兼辅导员，他（她）行使班主任的一切权力。 这样，就充分发挥了所有科任教师的教育教学的积极性，使每位教师都有一份自己的责任田——一组学生，这就是每一位教师发挥他们聪明才智的用武之地。使得师生关系可以改进成为教练员和运动员的关系，便于教师从多方面教育、指导学生。教师可以为本组的每一个学生确定切实可行的发展目标。同时也客观地阻绝了教师搞家教的不良现象。实施这种承包责任制，每个教师之于十几个学生（据有关资料：全国范围内师生比率为1︰12），对于了解和关心学生，组织和培养集体，做好个别教育、学习指导，协调多方面的关系，评定学生的操行，评选三好生等一系列工作都可以比原来做得细致。使教师当好综合管理，多管齐下（江泽民）的组织者和领导者成为可能。对于学生中出现的不良倾向也可以做到早发现、早防备，对流失生和学生出走现象都可以有效控制以至阻绝。能有效遏制不少学生因非智力因素、经济困难而辍学的事件发生。可以将预防青少年违法犯罪工作前置。 这种承包责任制的做法，能够为所有科任教师创设一个同一起跑线上、相对合理、公平竞争的平台，使得一个学校的教师能在同等条件下进行公平竞争。因为同一班级的几组学生实力相当，通过各个小小班主任的教育和学习指导，在考查、考试中出现的成绩差距，思想品德、体育成绩等各方面的差异就能呈现出教师教育教学能力的高低，这样就能调动全体教师的教育教学积极性，挖掘教育教学潜能，变要我教为我要教，让每位教师都能看到自己的劳动结晶，具有成就感。避免了教师评优、申报职称时的不合理因素。能够做到班级教学与小组、个别辅导相结合，不仅能顾及学生个别差异，做到因材施教，而且能够大幅度提高绝大多数学生的学习成绩，从而可以有效地遏制流生。这样既发挥了班集体教学的优越性，又弥补了班级教学针对性不强的缺陷。能够促进教师间的密切合作，因为每组学生的各方面有长进，要依赖所有科任教师的配合，不会出现以往那种班主任花时间来协调各科任教师，而是各科教师自然而然地互相结合在一起。能够促进学生间的竞争，活跃学习气氛，提高学生学习的主动性和积极性，变要我学为我要学。能够使教师教育教学面向全体学生——因为考查一个教师的教学成绩，不仅看所带学生组的本学科成绩，而且看班平均成绩，因各组里皆有尖子学生，所以各科任教师不会出现偏向自己所带组的学生，而是面向全体学生。这样就能让城乡所有学生都得到教师的关爱，让城乡所有学生得到他们应该得到、可以得到的教育；让所有教师都由经师而成其为传道、授业、解惑的人师，使所有学生的身心都得以健康成长，以实现教育事业持续健康协调快速发展，为祖国培养出品质优异的多方面多层次人才。这样也客观地阻绝了一些学校不得已而设置重点班的做法。 实施这种承包责任制，可以使广大教师具有充足的精力和时间来关爱学生，与家长配合对学生进行教育和学习指导，从而就能将把思想政治教育和德育工作放在更加突出的位置，全面推进素质教育（江泽民）这一口号落到实处，而不是流于一句空话。它的实施不仅能培养出德智体美劳全面发展的心理、生理健康的尖子学生，而且能够提高广大学生的学习成绩，提高他们的素质。使学生的成绩分布图由斗笠型变为倒尖梭型，使我国的基础教育目标得以实现。它可以在不增加任何设备和经费的情形下，得到一次罕见的大收成——大面积提高学生的学习成绩和做人素质，达到减负增效的目的。也只有在同等条件下竞争，再实施相应的奖惩机制，对教师进行优胜劣汰，才能真正稳定巩固优化教师队伍，抓好教育，否则就会出现负面作用；或者不采取有效措施来促进所有教师去做好教育教学工作，而是普降雨露、高薪养教，就会如同高薪养廉而不得其所，达不到真正有效改观教育教学现状的目的。这种将辅导员与班主任工作合二为一的教改方式是一种适合中国国情、有特色的小班教学模式。 这种教改模式的推行，应先试点，再推广普及，并在实践中进一步深化、完善之。 郑重声明：任何学校和个人都可以无偿使用本文倡导的教改模式，但宗旨是不仅仅为提高本地本校本班的教育教学成绩，而要努力为推广之、完善之做些工作。 赞 (散文编辑：可儿)推荐访问: