摘 要：职业院校计算机教育在规模上有了很大的发展，但在人才培养方面却存在着重技能、轻思维的现象，而思维能力却是企业用人的一个重要指标，针对此种现象，呼吁重视学生思维教育，并提出了在活动教学中促进学生思维发展的五大策略：思维“无”边界策略、多维度引导策略、探究意识培养策略、他山之石策略和对话互动策略。
关键词：活动教学；思维发展；职业院校计算机
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0231-03
引言
近几年来，职业院校的计算机教育在规模上有了很大的发展，但在人才培养方面却存在着诸多不容忽视的问题，现行的教育体制和办学指导思想仍然比较陈旧，很多的院校培养计算机专业人才没有明确的目标定位，或有定位也只是目光短浅地局限在技能训练和考核达标率方面，而忽略了教育的主体是“人”这一重点，既然是对“人”的教育和培养，则应该把“人的教育”写在教育的旗帜上，并以此来确定教育目标，爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”[1]教育最重要的目标是培养人的科学的思维方式，使人具有创造和发明的能力。新一轮的课程改革中也提出“发挥学生主体性”号召，教育越来越关注学生思维的发展，从以往单纯的知识传授，到逐步重视学生的思维发展、思维过程，这才是全面培养、终极教育的关键一环。
促进学生思维发展的方法很多，但成效最为明显的还是在课堂教学中做文章。
随着课程改革的深入，活动教学越来越受到青睐，活动教学是“以活动促进发展”作为基本指导思想，以学生主体活动为基础展开的教学，这是以马克思主义实践观作为指导思想，吸纳当代活动理论研究的积极成果，针对我国中小学课堂中长期以来严重忽视人的活动，忽视人在活动中的主体性，以传授灌输作为课堂教学的主要模式进而严重禁锢了学生创新精神和实践能力发展这一弊端而提出的[2]。笔者所在学校的计算机专业教师组成一个科研团队，对所在职业院校计算机教学中的活动教学进行了深入的尝试和探索，发现通过各式活动教学的开展，对学生思维的开发有很大的促进作用。在活动教学的尝试中，沿着思维的一般规律进行探索，发现从五大策略着手开启学生思维的闸门效果比较突出，这五大策略主要是指思维“无”边界策略、多维度引导策略、探究意识培养策略、他山之石策略和对话互动策略。
一、计算机活动教学促进学生思维发展的五大策略
1.思维“无”边界策略
《中国企业家》2006年第21期曾刊登一篇《大思维，无边界》的文章，文章讲述了要通过吸引具有“大观念”的人，让他们通过任何人，在任何地方，在任何时候去做一切可做的事情。文章引人思考的是思维究竟有多宽、有多深、有多远，如同国内的一项调查：同一个问题，问了幼儿园的孩子，孩子们会给出五花八门、千奇百怪的答案，而当问向成人时，则答案大同小异，经过“教育约束”的思维已基本相同了，这不禁让人叹惜我们的教育，不知从何时起，已经给受教育者穿上了相同的外衣。
在开发学生思维方面，职业院校的计算机教育亦存在同样的问题，不重视学生思维能力的培养和开发。为什么单提计算机教育呢，因为计算机专业的特殊性，IT市场的迅猛发展，IT对人才的高要求、高标准，计算机人才如果没有开放创新的思维能力做支撑，就无法适应当今的IT市场需求。
思维“无”边界并不是说对受教育者不做任何的限制，而是最大限度地放宽这个界限，让学生可以充分地发挥自主能动性，以他原有知识为基础，并在这个基础上不断拓宽、挖掘并推导出新知识的过程。笔者曾经在一次“失误”的教学中有过深刻的体会。那是2011年10月，因三校合并原因我来到新的学校，中途接手《Illustrator》课程的教学，因为我从没有带过这门课程，并且学生已经学习在先，这让我这位做老师的如坐针毡、日夜充电，生怕课堂中被学生的一个问题给难倒了，那段时间，每一节课前我都认真备课，准备充足的素材，课堂讲解案例，让学生模仿，下课前把学生的项目作品收上来，发现学生基本上能做出与我类似的作品，感觉欣慰，突然有一天，因工作繁忙，没来得及备课，课前从网上下载一幅“一只眼睛”的图片就匆匆走进机房，准备不足，心虚有余，就把任务交给了学生，让学生用这“一只眼睛”的图片，创作出一个关于爱眼的户外广告，40分钟过后，让我吃惊的事情发生，原本一个模子的作品，今天长出了不同的面孔，我突然领悟：原来一直以来，是我束缚了学生的思维，我是捆绑了他们的脚步！
在计算机专业教学中，把计算机知识的模块化和活动教学的灵活性相结合，使得课堂教学变得开放、多元并具有操作性和实验性，在这种开放、多元、参与度高的活动教学中，学生的思维得以开启、应用、证实或认可，学生才能真正地得到提高。开展活动教学要求教育者要“勤”、“懒”并用，勤主要用在课前，针对教材和大纲要求，提炼出教授的内容，根据内容及学生现状设计活动形式、流程，收集并整理课堂用到的其他资料；懒主要用在课中，在教学过程中，教师只是知识学习的引导者，要充分体现学生主体的地位，把课堂交给学生，让学生在教师牵的线中逐步认识、体验、内化和创新，这样学生在收获知识的同时，有所思，有所得，记忆才会深刻，思维才会拓展，而在这个过程中，教师尽量放宽思维的边界，达到思维“无”边界的引领。
2.多维度引导策略
在思维过程中，多维度引导主要是基于思维的宽度、广度和深度三个层面。职业院校计算机教学中，限于学生的基础参差不齐、部分学生的学习主动意识不强，因此，在前面思维“无”边界的引领后，大部分学生开始思考，并能有自己的想法，但也有部分学生可能无法形成自己的观点，或者无从下手，这时就需要教师适当地提醒，帮助他们走出思维的困境，找到“柳暗花明又一村”的感觉。
在团队活动教学的探索中，有这样一则实例。一位教师在给平面设计班的学生讲授《3DSMax案例》教学中，把模型创建中的“油壶”的制作知识进行了拓展，把全班分成了五组，每组六人，要求他们不仅要利用本节知识点完成油壶模型的制作，同时还要制作出一张“创意油壶宣传画”，每个小组接到任务后，有一周的准备时间，第二周上课时，每个小组将以角色扮演的方式来展示本小组的创意思路，并分角色现场展示。项目任务已经布置，下面将进入到构思阶段，只见小组成员聚集在一起，你一言我一语，每个人都在畅谈自己的想法（因为前期已经多次开展类似活动，所以学生能够比较自然地发挥），不过，课后还是有三个小组的成员分别找到老师，想听听老师的想法，这位老师是这样回答的。
他跟第一组来询问的学生说：书上的实例完成了吗，拓展出其他的类似模型有困难吗？学生们回答：没问题。他接着说：那么油壶创意宣传画你们组可以从它的“宽度”上做文章，让你们的这张宣传画不仅有油壶，还可以有酒壶、茶壶、水壶等的陪衬，再配以文字说明来点缀。
他跟第二组来询问的学生说：你们的宣传画可以从“广度”上来打动人。油壶在人心中的形状基本定格，你们可以收集、整理各类油壶的形状，加以创新，引入你们的思考，创作出未来的油壶。
他跟第三组来询问的学生说：你们的宣传画可以从“深度”上感染人。历史最能打动人心，所以如果你们能把油壶的发展历史配上相应时期的图片（这种图片如果能用3D完成，当然更好，不好实现就用原图），这样的效果一定不错。
一周后的展示会上，五个小组分别展示了本组的创意，这位老师则从不同角度点评并肯定了小组的设想，而在活动的心得体会中，老师看到了多位同学写到：原来同一个项目，从不同维度来思考创意，会收到不同的意境和效果。
3.探究意识培养策略
培养学生的探究意识就是要提供给学生解决问题的一般思维模式，使学生面对所发现或所提出的问题能抓住问题的核心，并进行综合分析，提出解决问题的假设，确定解决问题原则、途径和方法，以及从理论和实践上能够检验假设[3]。在探究意识培养过程中，主要包含两点，其一是激发并培养这种意识，其二是利用探究意识去解决实际问题。
意识的激发要求受教育者在生活或课堂中要做个有心人，留心生活或现象的细节。比如瓜熟蒂落本是自然界的本能，你也可能会看到苹果的落地，但真正能够对其发问的人却很少，能够从中发现万有引力者就更难能可贵了。电视剧《叶问》中鹤权的继承人于凤九被打重伤在床，仍比画着如何破解刚才那一招，一经点破，兴奋地跳下床，才发现原来自己的腿已被打断，虽然剧情有夸张，但是其中的探究精神着实令人敬佩。在课堂教学尤其是活动教学中，因其内容丰富、形式灵活多样，能够激发灵感或探究的地方很多，只要多留心，多思考，你常常会有意想不到的收获。
利用探究意识去解决问题上升到应用层面，因为教育的最终目标还是要培养学生解决各种问题的能力。在活动教学的尝试中，一次完整的活动教学，从规划、构思、设计、排练到最终的完整实施，需要老师和学生去解决各类实际问题。在这个过程中，教师制定有效的教学策略，设计灵活、高效的课堂活动，从教学素材的准备、教学案例的讲述、教学语言的引导、活动流程的安排、活动角色的扮演、小组任务的分配、活动时间的确定、思维空间的开拓、学生作品的点评、组间的激励机制、活动效果的评价到整个教学效果的评价等，以实际行动告诉学生问题如何思考，如何解决，让学生受教育于无形。
4.他山之石策略
《诗经·小雅·鹤鸣》中有曰：“他山之石，可以攻玉。”计算机的许多学科知识具有模块化的特点，并有设计现成的案例，所以在教学中，并不一定每一个项目都要让学生从零做起，有些项目直接借鉴会省去大量的人力、物力和时间，典型的、经典的案例不但能启发、引导学生，也是相关知识的必要补充，因此，在促进学生思维发展中要多措并举，只要是有利于学生成长、发展的目标，教师都可以尝试并探讨。
就目前网络信息的发展，“他山之石”无论在内容、形式，还是在获取渠道上都非常方便，只要教育者能够根据所授内容搜索，总会找到相关的资料，常用的资料如项目设计方案、平面及三维设计模型、小型网站网页作品、视频教程、规划书等等，这些资料在授课中可以充分加以利用，在活动课中还可以让学生来收集并整理相关的资料，让学生学会踩在“巨人”的肩膀上看世界，这样，培养出的人才才能适应当今讲求效率的社会。
5.对话互动策略
在活动教学的过程中，少不了师生、生生之间的互动和对话，这种对话与互动是主体间的一种平等交流，建构主义学认为，在与他人的对话互动中，学生会主动建构知识及对世界的认识，不仅促进个体思维的不断发展与成熟，它还可以克服思维定式。人的思维活动不仅有方向，有秩序，还有起点和基于起点的切入角度问题。人们在思考问题时，常会存在一种思维惯性，会不自觉地根据已有的知识按照某种固定的思路去考虑问题，这在心理学上称为思维定式[4]。在拓宽思维的途径、方法时，常常需要克服一下思维定式，换个角度，换个环境，换个立场再来思考问题，那时你会发现很多的“为什么”就迎刃而解了。
在对话与互动中，教师还要教会学生善于“听”，取其“精”，思其“因”，看其“用”。同样一场交流会，有的听者收获颇丰，而有人则感觉枯燥乏味，毫无收获，所谓“三人行必有我师焉”，教会学生勤学、善学，知道该听什么，哪些是精华，哪些能为我所用，如何用，这样的交流与互动才有意义。在计算机活动教学尝试中，因为计算机相关资料丰富而中职学生的主动学习能力较弱，所以，教师会经常开展对话、交流、观看视频并探讨等互动活动，让学生先掌握这种主动学习和思考的方法，授之以渔，进而逐步开启他们思维和创作的大门。
三、結语
从人才培养的长远目标来看，职业院校计算机人才培养要立足培养人的科学思维方式，使人具有创造和发明的能力，而在促进学生思维发展的战略中，活动教学因其灵活性、开放性和多元性，在职业院校计算机教学中得以广泛应用，特别是在促进学生思维发展方面，本文在多次尝试探索和广泛调研的基础上，得出了通过活动教学促进学生思维发展的五大策略。
参考文献：
[1]李军.草根化研究[M].南京：江苏人民出版社，2007：8-15.
[2]杨莉娟.活动教学的研究与实践[J].当代教育科学，2007，（2）：36-40.
[3]武晓伟.教学如何促进学生的思维发展[J].黑龙江教育，2006，（1/2）：121-122.
[4]赵英芳.促进学生创新思维发展的教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2006.