摘要：本文根据广西某独立学院教师教学能力构成和现状的问卷调查结果，分析影响独立学院教师教学能力的主要影响因素，并从独立学院师资培养的视角探索教师教学能力提升策略。
关键词：独立学院教师；教学能力；提升策略
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）11-0020-04
一、问题的提出
教学能力的提升是教师发展的重要内容，也是高校教学质量的重要保证[1]。独立学院的教师教学能力，由于独立学院的师资队伍构成的复杂性和特殊性而具有独特的研究价值。《教育大词典》对于教学能力的定义如下：“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”[2]2011年，教育部财政部联合发布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中把提升教师教学能力作为建设内容提出。《国家中长期教育改革与教育发展规划纲要（2010-2020年）》以及教育部新出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也对教师教学能力的提升做了专门的部署。高校教师教学能力是教师综合素养中最重要的部分，也是影响教学质量的最具效力的因素。因此，要提高教学质量，必须重视提升教师的教学能力。独立学院的发展历史虽短，但十几年来它对中国高等教育规模的快速扩张却起着非常重要的促进作用。按照教育部发展规划司公布的数据，截止2011年，全国有独立学院311所，在校生260万人，占全国普通本科大学生的1/5以上，独立学院的教育质量问题也因此引起社会各界广泛关注。与一本、二本高校学生相比，独立学院学生基础相对较弱弱，主动学习的意识不强。因此，独立学院在人才培养目标、人才培养模式、教学改革以及教学工作等方面也应具有自身的特点。从教学理念、教学内容、教学方法、教学改革创新等方面对独立学院的教师进行有针对性的培训或专门指导具有非常重要的理论和现实意义。
二、数据来源及样本分析
我国独立学院的教师队伍一般由以下三部分成员构成：其一是来自母体学校的在职教师；其二是独立学院自有的在职教师（简称自有师资）；其三是母体学校的离退休教师、其他高校在职教师或社会上其他企事业单位的高职称技术人才等。从这个角度看，独立学院的师资队伍结构除了传统的年龄、职称、学历、学位、学椽结构外，还应该考虑其人员结构因素。本文所提到的独立学院教师教学能力提升对象主要就是指自有师资。为了解独立学院教师教学能力现状，我们选择广西某独立学院自有师资群体作为研究对象，发放调查问卷135份，回收123份，回收率91.1%。剔除无效问卷后的有效问卷109份，有效率88.6%。据统计，参加问卷调查的教师有82.6%属非师范类专业毕业，72.5%是30周岁以下，5.8%具有高级职称，45%左右有硕士以上学历，62.9%是3年以下教龄。这组数据说明我国独立学院目前自有师资队伍具有以下共性：学历结构较好，但职称、年龄、教龄都整体偏低，专业知识基础虽有较好保障，但教学经验基本上是零起点，本文所提到的独立学院教师教学能力提升对象主要就是指这一部分的师资。
三、独立学院教师教学能力的主要影响因素分析
教师教学能力应包括教学技能水平、教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力、语言表达能力以及教学创新能力等主要因素[3]，这些因素分别对教师教学能力的影响程度如何呢？经过对调查问卷结果进行梳理和分析，我们发现独立学院教师关于高校教师教学能力的主要因素影响力从大到小排序结果依次是：教学技能水平，教学设计能力，教学创新能力，语言表达能力，教学组织能力，教学研究能力。具体分析如下。
1.教学技能水平。问卷调查结果显示，认为高校教师教学技能水平对教学效果有较大或很大作用者占85.3%，认为引起高校教师教学能力缺乏的主要原因是教师的教育教学知识和教学技能缺失者占57.8%。这表明独立学院教师普遍存在教学技能缺失感。究其原因，主要是因为这些被调查者中82.6%是非师范类专业毕业，71.7%的教师招聘进校后没经过助教环节直接主讲课程。这一方面说明目前全国独立学院教师队伍教学任务偏重，另一方面由于教师出岗等原因，许多独立学院无法把助教制执行到位，一般都是到校后直接接受主讲的教学任务。这些以非师范类专业毕业生为主流的青年教师群体，一般更重视专业知识的积累，却忽视对教育理论知识的系统学习，对教育理论知识在教学中的作用认识有限，不完全了解教师的职业规范，也没经历教师职业基本技能任何训练，教学质量的提高受到严重制约。因此，提高教师的教学技能水平是独立学院教学质量的最基本保证。
2.教学设计能力。教学设计能力主要是指教学目标设计、教学内容设计、教学结构设计和教学方法手段设计等方面的能力[3]，它是高校提高教学质量的最大影响因素。调查结果显示，71.6%的被调查者认为教学设计能力是影响教学效果的主要因素。因此，加强教师队伍教学设计能力的培养是提升教师教学能力的最有效的手段。
3.教学创新能力。教学创新能力是大学教师教学能力的灵魂，创新是指创新主体为了发展的需要，在一定的观念指导下，以一种新颖独特的方法，通过艰苦、专心致志的努力，改造客体，使之产生有社会价值的、新颖别致的成果的活动，要培养大学生创造性思维能力，高校教师自身必须具备教学创新能力[4]。问卷调查显示，63.3%的被调查者认为教师教学能力缺乏主要体现在教师缺乏教学创新能力，显然，以青年教师为主体的独立学院教师渴望在教学创新能力上得到提升。
4.语言表达能力。调查结果显示，62.4%的被调查者认为独立学院教师在教学能力方面主要是缺乏语言表达能力。教师的语言表达能力是指教师在教学中为学生传授知识或交流文化过程的一种教学语言能力，教师的教学语言能力是教师传授知识的重要工具，它是贯穿于教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力以及教学创新能力的一种很重要的基础能力，一个教师能否胜任教学工作，他的语言表达能力将是决定性的因素，因为所有教学能力的展示都依赖着语言表达能力。所以，引进新教师时，语言表达能力是重要的考核内容之一，新教师也普遍存在语言表达能力的培训需求。
5.教学组织能力。教学组织能力是指教师在实施教学过程或实现教学目标过程中用以组织维护课堂教学各个环节秩序的一种综合能力[3]。它主要体现在教学环境的营造、教学秩序的维护、师生之间的沟通等方面的能力。55.0%的被调查者认为教学组织能力对教学效果的影响较大，几乎和这个数字相同的是，56.9%的被调查者认为教师教学能力缺乏具体体现在缺乏课堂教学管理能力，无法与学生进行有效互动。这说明要提升教师的教学能力，必须充分重视教师教学组织能力的同步提升。
6.教学研究能力。教学研究能力是指高校教师为完成教学目标而对教学工作过程中发生或发现的问题进行研究，以探求解决问题的新思路或新方法的能力[3]。教学研究是教学改革得以进行的保障，也是教师教学能力提升的重要内容。本次问卷调查结果显示，50.5%的被调查者认为教学研究能力是影响教学效果的关键因素，同时还发现，64.2%的被调查者从没参加或主持过任何级别的教学研究项目，62.3%的被调查者是不常写或几乎不写教改论文，教学研究不被重视，教学研究能力整体偏弱或教师科研基础弱等事实是影响独立学院教师教学能力有效提升的不可忽略的原因。
四、独立学院教师教学能力提升策略探讨
教学能力既是教师立足的最基本能力，也是学校确保教学质量的最基本要求。提升独立学院教师教学能力，应该是独立学院师资队伍建设工作的重中之重。因此，独立学院应认真分析自有师资队伍状况，制定符合学校实际的年轻教师教学能力提升方案。如以课程培训为载体，以案例教学为手段，以经验型教师或专家型教师为培训师资，组织行家里手参与制定师培计划及其实施工作，建立灵活有效的师培机制，通过系列专项培训，促进青年教师尽快成长。
1.精心策划职前培训课程体系，确保培训效果。目前各高校岗前培训主要讲授四门课程：高等教育学、高等教育心理学、高等教育法概论和高等学校教师职业道德修养，所设学时一般最高40学时，最低只有15学时。这种固定化模式的培训，只解决了青年教师队伍教育学知识缺失问题，却无法解决青年教师普遍存在的教学能力和教学任务严重失衡的问题。因此，各独立学院在新教师职前培训中，除规定的培训课程外，还应结合学校实际，增设现代学院规章制度培训、现代教育技术培训、教案设计培训、课程讲授实训、教材解读培训、教学方式方法培训、教学大纲学习与应用培训、优秀教师教学示范培训、传统教学板书规范培训、教师的教态、行为语言、表达能力甚至是班导师工作培训等方面的系列培训项目，使之成为一个系统的、科学的和完善的师培课程体系。每一个培训内容都应根据内容由相关职能部门提出需求并精心策划，确保培训效果。
2.充分利用母体学校优势，抓实独立学院教师的“传帮带”。一方面，可考虑让母体学校的优秀师资到校来兼任新来教师的导师，在新教师的教学实践中实行一对一的“传帮带”指导。其中主要包括审阅教案的规范性，现场听新教师试讲或到课堂上现场指导新教师讲课，检查新教师的基本技能训练效果，引导青年教师整体提升教学能力。另一方面，可根据工作安排情况，选送青年教师到母体学校做助教，全程跟听优秀教师的1～2门课程，听完课后，要撰写听课总结报告提交学校师资管理部门审核，由学校对其听课效果进行考核，并把考核结果与教师年度工作绩效奖挂钩。与此同时，母体学校的指导教师还应有针对性的布置一些实训任务给青年教师，高标准做好青年教师的培养。这种方法可以让青年教师得到最快捷的指导，以尽快适应高校教学工作，也利于稳定教师队伍。
3.组织形式多样的专项竞赛或专项培训，稳步实施教学能力提升工程。学校通过专项培训提升青年教师的教学能力，如：教师的团队合作精神和合作能力的培训；教师教学创新能力培训；教研室的经常性教研活动；教学观摩和教学技能竞赛；青年教师讲课竞赛；各项教学评奖，鼓励教师积极申报各级各类教学成果奖等；积极开展各类教学研究活动，举办教改课题申报培训班，鼓励和引导青年教师从校级教改课题做起，培养教学研究能力，以研促教；组织开展科技政策宣传和项目申报培训；坚持学生评教和督导评教相结合，关注教学效果不佳的教师的成长，对的确不能胜任工作的限期改正或调整工作岗位，没有合适岗位的教师要坚决解聘，切实把青年教师教学能力的提升作为一项系统工程来抓，这一系列的培训会让青年教师开拓眼界，充分提高自身的综合教学能力。
4.制定学历补偿教育政策，大力鼓励青年教师提升学历。独立学院由于非事业编制及办学经费不如公办院校充足等原因，对人才的吸引力不能和其他普通本科院校相比。因此，独立学院的新教师，大都以硕士为主，这将限制独立学院教学水平、科研质量的提升，也制约独立学院的进一步发展，不利于独立学院的可持续发展。学校应出台有效的激励措施，鼓励教师主动提升学历。但由于教师们在工作中教学任务较重，自我进修的时间相对短缺，既不利于教学创新，更不利于培养学生的创新能力。所以，独立学院在所有的建设内容中，必须坚持学历补偿教育政策，以使师资队伍实现可持续发展。
5.制定知名高校访问学者计划，鼓励青年教师进行学术研究。调查数据显示，大多数独立学院的教师不搞科研或较少搞科研，整个师资队伍科研基础薄弱。面对这样的师资队伍，各独立学院只有采取措施，长远规划，可通过选拔，优先选送最具潜力的、最富有创新能力的优秀中青年教师骨干到国内知名高校如“985工程”高校、“211工程”高校等国（境）外知名大学、科研机构做访问学者，才能有效的提升教师的科研能力，才能真正的以研促教。教师们通过深造学习或开展学术交流，可及时跟踪了解学科学术前沿动态和发展趋势，拓展青年教师科研视野，提高其科研能力和学术水平。反之，在科研工作中又可培养年轻的教师们求实的工作作风、严谨的治学态度、高尚的学术道德情操等高贵学术品格，使青年教师在教育事业中真正能承担起人才培养的任务，有利于学校对学生创新能力和创新精神的培养。
6.启动校企合作师培项目，开拓师资培养新渠道。独立学院的人才培养目标，都以应用型高级专门人才为主。许多独立学院的办学都走校企合作办学之路。但学院目前拥有的青年教师大多是从学校进学校，只是身份的转换，知识和能力依然局限在大学中所学到的知识，既缺教学实践经验，又缺理论与实践相结合的经验，难以胜任培养高水平应用型高级专门人才的重任，教学效果不佳。因此，独立学院必须鼓励青年教师根据专业情况，有选择地组织青年教师下基层锻炼，到企业的生产一线中去，到政府机关的管理一线去挂职，通过在生产一线或政府机关的学习和锻炼，不仅能提高教师的实践能力，还有利于培养教师的语言表达能力，教学组织能力以及科研意识，培养承接应用型课题能力，更有利于教师在课堂中把理论和实践相结合，以亲身体会的实践案例充实课堂教学，避免照本宣科，使课堂变得更为生动，有利于提高教师教学效果和学校的教学质量。
参考文献：
[1]钟秉林.高度重视高等学校教师发展问题[J].中国高等教育，2011，（18）：4-6.
[2]顾明远.教育大词典[M].上海：上海出版社，1998.
[3]许为民，林传连，楼锡锦，等.独立学院的发展与运行研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008：179-190.
[4]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报，2010，34（1）：110-113.
基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程2011年重大项目《促进高校教师教学能力发展的研究与实践》（2011JGZD027）和2012年度广西高等教育教学改革工程项目《提升独立学院教师教学能力的研究与实践》（2012JGZ153）的阶段性成果
作者简介：韦兰用（1965-），女，广西工学院鹿山学院副院长，主要从事高校数学教学、高校教学管理研究；罗秋兰（1962-），女，广西工学院教务处处长，教授，研究方向为高等教育管理、金融分析及应用。