【摘 要】作文教学是语文教学的重点和难点。陈继英老师一直致力于探索研究作文教学的途径与体系构建。他的作文教学实践与教学理论体系，突出思维训练的核心地位，注重指导学生把情感体验贯穿于写作的全过程，运用读写互动法，将思维训练和语言训练有机结合，形成了学生阅读与写作的良性循环。
【关键词】作文教学；教学体系；思维核心
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0031-05
建构中学作文的有效教学体系，是我国几代有责任心的语文专家和语文教师孜孜以求的理想，特级教师陈继英为此付出了三十多年的心血。阅读他的专著《中学生议论文写作思维指导》《新课程新高考新思维作文教程》《语文教学的战略思维与艺术》以及他在报刊上发表的系列作文教学研究文章，深深为他的探索精神所感动，也为他对我国的语文教学做出的显著贡献而欣喜。
一、知难而上，探索作文教学的有效出路
作文教学是语文教学的重点和难点。陈继英老师一直致力于研究和解决作文教学这一重点与难点问题。我认识陈继英老师，还是在我主编《中学语文教学》杂志和编写语文教材（人教版）写作专题的时候，他在1988年写的文章《议论文写作中的矛盾思维训练》，就体现了他注重作文教学的思维训练的思想。
众所周知，我国的语文教学一直没有一种系统的适合于现行语文教学教与学实情的参考用书，来作为教师作文教学的借鉴材料，也没有可供学生自学借鉴的作文教材，陈老师认为，这无论如何，都是语文教学实践和语文教学研究的缺憾。因此，陈继英老师面对我国中学作文教学“无序、低效”的现实，不怨天尤人，也不等待别人的研究成果，而是奋发探索，确立了“新思维高效作文教学体系研究”课题，以解决我国作文教学随意性大，没有系统，教无章法的问题，为了这一利国利民利教利学的有益课题，他研究探索了三十多个春秋。
陈继英老师认为，作文教学是高度复杂的实践性写作思维指导系统，如果没有较为明确、合理的教学程序，其教学效果、效率就会处于“初级阶段”。尽管许多语文教师也为学生提供了不少写作方法，但是这些所谓的方法大多限于一般的行文技巧层面，例如，如何拟题，如何开头，如何起承转合，如何增加文采，如何结尾，等等。这些“初级阶段”的方法内容组合起来应付考试，还能起一些作用，但难以形成学生的真正作文能力，在培养学生思维能力方面更是意义不大。作文教学最根本的问题在哪里？作文教学应该教给学生哪些最有用的东西？这些正是陈老师多年探索的核心问题。
他认为，指导学生写作，可教的内容很多，从遣词造句到谋篇布局，从选材立意到文章表现形式等均可指导，但是，如果从作文作为一门课程来看，它要符合课程论与教学论的规律，由此，它应该有本学科最基本的核心元素，有适合学生心理智力发展水平的元素，有能够对学生日后的人生发展起关键作用的元素，而我国的作文教学现状恰恰在这里是一个空缺。
于是，陈老师广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果，积极探索构建科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系。我看到的陈老师的教学专著，就是他三十多年探索的重要成果。我认为，这是近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果，这对大面积提高作文教学水平，培养学生的作文思维能力，具有重要意义。
二、将指导学生情感体验贯穿于作文教学的全过程
陈老师认为，科学作文教学体系的构建，必须关注写作活动的完整过程。他说，从人的写作转化原理来看，一篇好作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，也就是写作主体（作者）感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识，最后再经过文字的加工转化为有系统的语言文字。在这个过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学和作文指导书对此大多避而不谈或言之甚少，这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。
确实如陈老师所言，感知世界、触动感情，是写作者通过外界事物引起心理变化的重要环节。好的作文教学体系要为学生创设良好的写作情境，营造学生思维活动的积极环境，使学生的心理发生良性变化，对外界事物产生极大兴趣。在这样的写作状态下，学生的视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉以及思维等才更灵敏，学生的写作潜能才会得到充分发挥。当学生产生写作的激情时，其写作潜能才会被激发出来。
但是，传统的作文教学，对学生感知生活和思想感情问题关注不够，研究智商问题较多，而关注情商不足，只讲求技术技巧训练，而忽视了对事物的感知和情感的研究，这就只关注了写作的一部分，重结果，不重过程，导致片面强调了写作的结果，使学生作文的写作动机和动力变得相对匮乏。
陈继英老师的新作文教学思想和教学体系，不片面强调写作的结果，而是注重作文的过程性规律的揭示与阐述，他十分关注写作“感知——情感”问题，注重对写作的“动力系统”——写作情感、写作动机的调控，直接把指导的着力点放在对写作情感、写作心理行为与写作思维特点规律的引导上。
例如，他曾这样说：人的感情具有神奇的威力，如果能很好地把这种天赋奇能作为对生活的吸收和释放的能源，巧妙地运用和发挥，写出优秀的作文，就不仅是一种良好的愿望，还是可见可触的现实。而巧妙地调用真情实感，发挥真情实感的威力，写出富有个性和真情实感的佳作就不是难事。
当然，懂得了“感情”在文章写作中的作用，并不等于就能写出情感饱满的文章。所以，陈老师还设计了指导学生发挥感情的天赋奇能促成写作的良好状态形成的具体方法。
例如，通过想象置身情境，酝酿写作感情，找到写作突破口的方法；寻找、提取情感体验的“生活断面”的方法； 专项训练，写好作文“感人点”的方法；指导学生学会运用“移情法”引发联想的方法；现场体验写作法；现场辩论，延伸写作的方法。
这样的作文教学指导，不仅使作文教学的科学性大大增强，而且使作文教学指导的实效性大为增强，更使学生作文情感因素的调动有了可操作性，能够有效激发学生写作的内驱力。
三、突出思维训练的核心地位
陈老师认为，作文不只是技术活，而是思想感情、思维能力、认识能力和语言表达能力乃至于人格和文化素养的综合表现。那种困守着如何开头、如何结尾、如何过渡的机械的技术主义的作文教学指导，已经为越来越多的人所抛弃。但是，当人们打着反技术化、反工具化的旗帜去找寻作文教学的实质的时候，却迷失在了抽象的大文化概念的迷阵里，作文教学如临无形之敌，不知从何下手，于是又有人回到了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的路子上去了。诚然，历史已经证明这种方法是有效的，但历史也已经证明它是低效的。
语文教育及文化发展到今天，我们应该有这样的智慧和胸怀，汲取“熟读唐诗三百首”的古训之后的人类智慧，汲取语文学科以外的科学研究成果，来丰富和发展作文教学理论的研究和操作方法。陈继英老师的新思维作文教学体系，正是具有这种胸襟的研究，他远远超越了那种不关注思维思想，只讲求技术技巧的作文教学法，也超越了那种文化论者的大而无当的难以操作的教学思想，而是从思维能力训练的核心角度着手，突出作文教学中思维训练的核心地位，从人的心理和思维的角度指导学生探寻如何感知生活、如何认识生活、如何采集写作素材、如何酝酿写作情感，如何进行思维创造、如何策划成文等一些动态性的思维规律。
例如，他在《新课程新高考新思维作文教程》一书的第一章“基础思维能力训练”中，将作文教学内容按照写作心理和思维能力的特点分解为感知理解能力、作文素材采集能力、概括思维能力、分析思维能力、综合思维能力、想象联想能力、因果思维能力、假说思维能力、写作心理调控等十几个项目，并围绕每一项目再组织必要的语言材料来引发学生的思考和写作，从而达到培养和提高学生思维能力和语言表达能力之目的。这样的教学，教师依据内容项目的安排，可将心理、思维训练和语言训练结合起来训练学生写作，有本可依，有路可循，克服了盲目状态，教学效果十分明显。这样突出作文思维训练的核心地位，抓住了中学作文教学的牛鼻子，这不仅是对学生作文的根本指导，也是对学生人生发展素养的有力培养。
再如，陈老师讲议论文写作时，就是从因果思维训练入手的，具体训练方法是，先选取学生作文的典型问题段，让学生认识分析，并做改写提升训练。
他先出示问题段，让学生阅读分析：
人生总不可能一帆风顺，总免不了大大小小的磨难，经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。（《面对磨难》）
学生阅读讨论后，发表自己的见解。多数同学认识到这段文字运用因果思维技巧分析问题过于武断，未能深入分析贝多芬等人成功的关键原因，要写好这个作文片断就应深入分析贝多芬等人真正获得成功的关键原因，那么他们成功的关键原因是什么呢？学生经过讨论弄明了道理，也清楚了运用因果思维的一般规律，在这样的讨论、引导、分析之后，陈老师又顺势让学生进行了实际改写。
下面是学生改写提升后的作文片段：
面对磨难，如何才能够成就人生？其关键取决于对待磨难的态度。贝多芬双耳失聪，能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的打击，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在人生巨大的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己志向的人生态度；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，能另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，勇于迎接新的挑战，才能在失败中开拓出一条新路。面对磨难，只有勇敢顽强，坚持正确的人生态度，前方才会是另一片蓝天。（《面对磨难》
这样的作文教学，把思维训练的地位突出了出来，既提升了学生的写作能力，又培养了学生深入思考问题与科学、全面认识问题的能力，其作文教学的有效性十分显著。
四、读写互动，形成阅读与写作的良性循环
陈继英老师认为，写作有两个基本过程——“输入”的过程和“输出”的过程。阅读、观察、体验，是输入信息阶段；写作是输出信息的阶段，没有输入的信息，写作的输出自然就会出现问题。因此，陈老师的作文教学，首先注意通过增加生活阅历和阅读来丰富学生的内心世界，并以此作为作文的源头活水。
但是，陈老师认为，生活和阅读并不直接就是作文的“源头活水”，而是“源头活水”之源头活水，心灵的感知才是作文的源头；其次，有了生活的源头，也并不必然有成功的作品，其间还有个是否被心灵感知的问题，还有感知后能不能把思想感情进行文字化的问题，要解决这些问题，作文教学就要引导学生丰富高贵的内心世界，培养敏感的心灵，引导和教育学生把心灵的感动诉诸文字进而成为文章。
对于整个作文教学而言，这两个阶段是不可分割的。对此，陈老师认为，要强调阅读和写作互动，作文教学应该双管齐下，抓好阅读与写作的衔接，要在这两个方面都有作为。陈继英老师强调将读书和写作紧密相连，有利于学以致用，从而构成了读写一体、读写互动的作文教学链条，这为提高学生作文水平指明了有效途径。这是陈老师进一步借鉴信息论研究成果后，对作文教学做出的可操作性的贡献。
陈老师曾说，好的作文教学，决不能离开对学生阅读状态的指导，众所周知，一个成功的阅读者，不一定是一个成功的写作者；但一个成功的写作者必定是一个成功的阅读者。因此，陈继英作文教学体系特别关注学生的阅读状态，以此形成“读写互动”的良性循环，实现语文教学阅读与写作的双赢。
为此，陈继英老师在教学中对学生进行了“读写互动”的持久的指导和要求，从高一到高三，读《三国演义》，读《红楼梦》， 读《围城》，等等，每周都安排时间让学生写读书随笔，每学期都要进行专题阅读研究的小论文展示，然后结集印刷。由此，学生的写作水平和思维认识能力明显提高，他学生的大量习作在报刊发表，在各类作文竞赛中获奖，在深圳读书月现场作文大赛中，他指导的学生接连获奖，令人瞩目。
与此同时，陈继英老师针对部分阅读与写作水平偏低的学生的实际，为其打通阅读与生活体验的隔膜，他在作文教学序列的编写上，还注意选取文质兼美的学生习作和时文来组织单元，因为这样的习作与时文的内容与学生生活体验相近，就便于他们借鉴与思考，这不仅使学生获得了作文的具体指导，而且还会时常有心有灵犀的切身体验的感觉。这样从学生的实际水平出发的教学观，容易为学生所接受，学生可以自读自学和仿写，也便于借鉴和印证，符合阅读的“可接受性原则”，也符合文章写作和作文教学“模仿学习”的规律，对快速提高学生写作水平来说，无疑是严肃和务实的。
陈继英老师这样的作文教学体系打破了阅读和作文两相隔膜的教学局面，读写互动，以读带写，以写促读，并以思维训练作为二者的桥梁，使阅读所得得以周转和延伸，使写作内容得以充实，可以说找到了作文教学摆脱困境的重要路径。
当然，陈继英老师不仅在理论上把“立足生活，感知生活和自然之美，作为作文的源头活水”的理念置于作文教学的重要位置，他还特别通过学生的写作实践，来促进学生对生活的观察思考，促进学生读书。甫连柯有一句名言“作家是用手思索的”，认为只有不断地写，才能触摸到语言的实质。老舍先生曾对人说，他有得写，没得写，每天至少要写五百字。学生也是这样，多写是提升写作能力和观察思考能力的不二法门。写作是思维的强化训练，人的大脑有自动编程的功能，一些心灵启示和思想的火花往往稍纵即逝，须及时加以记载，这些启示与火花通常又构成一篇作文的起源。读而不写，不但不能使思维深化，而且常常会眼高手低。只有动笔写作，才算进入深入思考的状态。所以，陈继英老师坚持让他的学生写生活随笔和读书笔记，形成“读写互动”的良性循环，可谓深得作文教学之真谛，这不仅培养了学生作文的能力，而且对学生的人生发展也有重要意义，这也可能就是陈老师提出的“人生语文”教学理念的要义之一。
五、思维训练和语言训练有机结合
陈老师认为，思维能力的训练要通过语言训练来达成；语言不仅仅是交际的工具，还是思维的工具，也是创造的工具；作文教学中，培养思维能力，要通过语言文字的媒介来完成；尽管思维的过程中语言是无声的，但是离开语言训练，思维训练就会落空，所以，作文教学要重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展。尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，其一方的能力之提升，对对方都是一种带动和提升。陈老师把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。
他曾说，写作是语言表达，是一种高强度的思维活动，但写作训练中不能以思维训练替代语言训练，也不能以语言训练取代思维训练。写作能力的提升依赖思维认识能力和语言表达能力的发展，二者紧密相连，相辅相成，和谐共进，写作能力才会获得快速提升。
陈老师的作文教学，是把思维训练寓于语言训练中，使思维、语言同步协调共进，并使之贯穿于作文教学的始终。
例如，陈继英老师训练学生的想象思维能力时，他选取《红楼梦》中一段精美的文字片段，引导学生分析其语言和思维特点，然后再让学生运用其思维方法，模仿这段文字的语言特点进行写作。
下面是陈老师作文教学的这个教学片断。
他先请同学们阅读了一个语言描写片断：
只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”说完，却鼓着腮帮子，两眼直观，一声不语。自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，後来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且攮一个。”众人方住了笑，听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪流出来，琥珀在后捶着。
学生们阅读这一文段之后，陈老师提出以下问题让学生思考讨论：
师：哪位同学说说这段文字写了什么事？写得怎么样？
生：这段文字写了刘姥姥进大观园后吃饭时的说话引发众人大笑的事，感觉这段文字写得很有意思，很有趣味。
师：概括分析得很好。那么，这段精彩的描写用了什么写作方式和思维方式？对我们写作文有什么启发？
生：这段文字运用了场面描写的方法和发散思维的方式。我认为，写作文时要善于发散联想，注意多角度描写场面和人物，这样可以改变我们写作文时思路闭塞，感觉没什么可写的问题。
师：说得好。作文要注意场面描写，而且还要运用好发散思维方法，注意从各个不同角度描写场面和人物的表现。下面请两位同学到前面来朗诵一首诗歌，可用夸张变形的方式朗诵，同学们要仔细观察，然后借鉴上面《红楼梦》那个场面描写的方法，将诗歌朗诵的场面描写出来，好不好？
师：好。
两学生朗诵陈子昂《登幽州台歌》：前无古人，后无来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。
两学生夸张地朗诵后，陈继英老师当即要求学生现场写作，写8分钟后，指几名学生朗读自己的描写片段，师生讨论，指出所写文段的优点与不足，并让学生现场修改，然后陈老师又要求学生用课下的时间将这诗歌朗诵的场面写成一篇600字左右的作文。
这是陈老师上作文课的一个课例，简洁明了，目标明确，将思维和语言表达训练紧紧结合在一起，将学生体验与思维训练以及语言训练紧紧结合在一起，可操作性强，教学效果十分明显。
其实，陈继英老师对每个写作能力点的设计，都有思维规律和写作方式的指导，这既可印证写作规律，又可使学生在别人和自己的写作中获得思维和语言运用能力的诸多启发和提升。
写作是实践性极强的课程，离开了写作实践训练，作文水平的提高是难以想象的。陈继英老师的作文教学，注重思维规律的指导，注重学生运用思维技能进行语言表达的实际训练，让思维与语言共长， 符合作文教学的实际和规律，实乃作文教学的高效教学之策。
六、探讨普适性与可操作性兼具的作文教学方法
陈继英老师认为，作文教学效率不高，与对中学作文教学的性质理解不清，定位不准，有着很大的关系。探讨作文教学的普适性规律，探讨适合班级作文教学特点的作文教学方法，是作文教学必须解决的问题。这与作家的创作和个别作文优秀生的培养，具有很大的差异性，作文教学必须正视这种差异性。
语文教学要大面积提高学生作文水平，就要抓住作文教学的本质和普适性规律，不能只强调个性和个别学生的培养方法，对个别学生应用个别化的方法和人性化的方法来指导，班级作文教学要探讨适合班级整体教学的方法与规律，使作文教学具有科学性和可操作性。也就是说，要大面积提高作文教学水平，必须为作文教学构建一系列行之有效的可操作的方法和内容系统。
陈继英老师的作文教学思想，注重基础性、规范性，注重基本的思维能力和语言运用能力的训练，强调学生写作的文体意识和过程体验，既注重“入格”的训练，又注重学生创新思维能力的培养，这对于夯实学生作文基础，大面积提高学生的作文水平，以及对培养创造性人才，无疑具有十分重要的现实意义。他认为，抓基础阅读和个性化的阅读，运用作文教学的“思维核心，读写互动，言意互转”的方法，则是抓住了中学作文教学的根本。事实也的确如此，我之所以非常肯定这一作文教学方法的意义与价值，因为它具有普遍的推广价值和实践意义，这是对我国作文教学方法论的重要贡献。
关于“思维核心，读写互动，言意互转”的价值在哪里？我认为，一在于符合班级作文教学规律，二在于教学的可操作性强。关于前者，我在前文已有阐述，关于可操作性问题，也是中学作文教学的大问题。语文教师都知道，近年来关于作文教学和语文教学的新见解新理论很多，但都难以推广，为什么？主要是因为操作性不强。
陈继英老师作文教学的指导经验和理论，在他自己的教学实践中业已取得了丰硕成果，又因其有可操作性，故其对在教学一线苦苦煎熬的语文教师来说，无疑是一把开启作文教学迷宫的“金钥匙”。
今天，我高兴地看到，陈继英老师的作文教学理论和实践研究有了新的长足的突破，这是中学语文教学的一大幸事，也是广大语文教师的一大幸事，更是广大中学生的幸事。阅读陈继英老师的教学著作和研究论文，使我对我国的作文教学的前景信心大增。
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（编辑：胡 璐）