摘要：从实践的角度，分析了目前我国高职院校对教师进行教育技术培训中存在的问题，提出开展教育技术培训工作应着眼于解决高职教师在教育技术应用中遇到的实际问题，要充分利用现代信息技术提供的学习条件，构建新的教师培训模式。培训中注重与高职院校的教育教学改革和教师的实际应用相结合的思路和实践方法。
关键词：高职教师 教育技术 培训研究
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号；1007-3973(2011)009-172-02
近年来，我国高职院校信息化建设日新月异，“数字化校园”在许多院校已初具规模，以教育信息化为手段、全面推进高职院校的教育教学深度改革正在高职院校中受到关注和实施。现代教育对高职教师的素质提出了更高的要求，高职教师教育技术应用能力的提高是实现高职教育信息化、促进高职教学改革的关键。在教学信息化建设过程，要带动教师的广泛参与，通过制定项目规范、实施培训与指导，让教师在信息化项目的参与、制作、应用与研究过程中，得到专业素养、教育素养与信息素养的全面提高。同时，使教师在项目实施与亲身实践中，认识传统教育的不足和现代教育技术及相关理论在今天教育教学中的优势，体会信息化环境下应用教育技术进行教学改革的效果，从而积极投身于应用教育技术手段进行教育教学改革的实践与研究之中。
1 教育技术的内涵
教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。从教学整体出发，运用系统科学以优化资源配置与学习过程，使其达到最佳学习效果。教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程。其宗旨是追求教育的最优化。教育技术分为有形技术和无形技术两大类，有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件。无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。
2 高职院校教育技术培训现况和问题分析
早在2000年，教育部高教司就发布[2000]79号文：《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，近几年来随着高职院校的信息化建设发展，高职教师教育技术培训工作在各院校备受重视，在校园网信息资源、信息设备、多媒体教室和语音教室全面投入教育教学使用的条件下，许多高职院校要求教师使用校园信息平台和多媒体手段进行教学(包括教学的准备、实施和课后辅导三个阶段)。广大高职教师也意识到了教育技术的重要性。要求提高自身教育技术水平的呼声很高。
高职院校的信息化建设和现代教育技术的发展相对本科院校要晚许多，在开展高职教师教育技术培训方面。主要是学习本科院校的培训方法，而考虑结合高职教育特点及要求不够，这直接导致了教育技术培训中存在着不少问题：
2.1 培训目标不明确
培训目标直接指导着整个培训的实施过程。在实际培训过程中，有的高职院校在制定培训目标时，仅仅考虑了教育技术应该有的内容，没有从学校实际需求和高职教师自身特点出发，没有针对高职教师的薄弱环节进行有重点、有针对性地培训，培训的实效性不高，有的高职院校甚至连培训的目标都没有，直接将其他高校的教育技术培训全套照搬过来。从表面上看，教育技术培训工作开展得轰轰烈烈，其实是无的放矢，效果很难理想。
2.2 强调技术学习，结合实际应用不够
在培训过程中，将单纯教育技术的传授作为培训的着眼点。与教育技术相结合的教育教学理念培训不被重视。学校优质资源共享的意识淡薄。许多教师热衷于学习掌握计算机、网络技术，而对比较枯燥的现代教育教学理论和教学设计的原理难以接受或提不起兴趣，再加上培训内容与高职教师的学科建设结合不紧，教师在参与培训后，很难将学到的技能与理念应用到教学中，导致在培训之后掌握的技能很快被遗忘，教师利用教育技术为教学服务的能力未得到实质性提高。
2.3 培训模式单一。效率不高
培训大多采用在多媒体教室集中上课，配合在机房练习的方式，这种培训方式有助于教师掌握现代教育技术的基本理论和技能操作。弊病在于接受式教学为主，降低教师受训的积极性，还必须保证教师的培训时间，工作与培训矛盾突出。
2.4 培训内容单一、缺乏针对性
许多高职院校在教育技术培训的内容选择上，只考虑技术本身的重要性和先进性，而忽略了院校的教育技术环境，忽略了不同专业教师的实际需要，缺乏培训的针对性，这既不能满足教师学习的特殊需求又难以提高他们运用教育技术进行教学的能力，最终影响了培训效果。
3 提高高职院校教育技术培训效果的措施与方法
依据上述高职院校对教师进行教育技术培训过程中存在的问题及对这些问题的研究，笔者综合性的提出以下措施和方法，以改善和提高高职院校教师教育技术培训的效果。
3.1 充分利用院校信息资源、构建培训支持环境
主要包括硬件环境和软环境。硬件环境主要指为培训提供的必要的物质资源，如能够提供丰富信息资源给培训对象使用的图书馆、校园网、电子阅览室、文献检索室等，还包括直接用于培训的环境设施如多媒体教室、远程教学室、有线电视、卫星传播设备、互联网络等。软环境是指为教育技术培训建设的网络平台和应用资源系统平台等软件环境架构的建设。
3.2 认真分析教师状况、制定明确的培训目标
在开展高职院校教师教育技术培训时，首先要对高职学院的信息化需求、对教师的人才培养目的以及教师目前的实际水平等的进行认真的调研分析，围绕以下方面制定培训目标。一是常用教育技术的培训。二是围绕课程整合与现代教育观念的提高进行培训。三是围绕信息化教学设计应用能力的提高进行培训。
3.3 对培训教师的要求和选择
选择合格的培训教师是保证教育技术培训工作取得成功的重要一环。培训教师应具备的条件：(1)教育技术学科、信息技术学科教师；(2)具有丰富的一线培训经验：(3)参加过严格的教育技术教师培训并通过相关考核。在培训过程中最好能引入专业学科教师，让专业学科教师参与承当教育技术培训教师密切配合、共同备课，专业学科教师师提供教案设计的基本线索和内容，教育技术培训教师为教案设计、教学实施提供使用技术的方法与思路，使技术不游离于学科教学之外。这样的知识结构的互补组合，有利于培训的针对性和整个知识体系的科学性，对提高教师的培训效果大有帮助。
3.4 培训模式多元化
集中面授培训是教育技术培训的传统模式，但是随着信息技术的发展，出现了许多新的培训模式，对于一些针对性强、特殊要求的教育技术培训，这些方法更加有效。
(1)利用培训网站、教师自主学习的教育技术培训模式。目
前。我国许多高职院校利用院校已建立的功能完善，性能稳定的校园网和网络教学资源，建立了专业型的、针对性强的教育技术培训网站，成为教育技术培训资源的整合体，基于网络的教育技术培训模式开始大量应用于实践。这种模式让高职教师的教育技术培训不再受到时间和空间的限制，对教师的自主学习和教育技术的高层次培训提供了有效的平台，有利于因材施教的个性化培训。
(2)远程培训、优质培训资源共享模式。现代教育技术的远程培训方式在高校之间，高校与教育主管部门之间应用较为普遍，高职院校因为自身的特点和综合实力的限制，要建成优质的远程培训网站还不据有普遍性，但高职院校可以利用其他高校或相关教育部门的远程培训网站，与其进行合作培训，借鉴他们的优质资源和培训经验，为提升本校高职教师的现代教育技术服务。远程培训具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制定学习计划，安排学习进程。教师们还可实现很好的合作和交流，可以扩大培训的范围，最大限度的实现资源的共享及效率，提高培训的绩效。
(3)任务驱动，教育技术与教学应用直接结合的培养模式。教学一线的高职教师在参加教育技术培训时，有一个预期目标，想将信息技术技能与教学应用紧密结合起来，培训的内容实用，尤其期望以信息技术在所关注的某学科教学中如何设计、开发、应用、评价等具体问题为中心。而不是以信息技术本身为中心开展培训活动。以此相适应，任务驱动下的教育技术应用培训模式应运而生，把培训的重点放在完成教育技术与教师的学科领域整合的教学设计和教学实践的真实任务上。在任务执行过程中学习技术。在任务和兴趣的驱动下，教师通过完成任务，解决自身教学的实际问题，逐渐理解教育技术的基本理念和掌握基本技能，提高教育技术素养。这种在有交流协作与指导的前提下，以教师本身教学问题为中心的任务驱动培训模式大大提高了教师的培训兴趣与实践能力。
(4)协作学习，以“教学团队”为单位的信息技术培训模式。高职教师以学科组成的教学团队是高职院校教学的基础所在和核心单元，在教育技术培训中，以教学团队为单位组成培训小组，设定在一定时间范围内(例如一学期)要求完成的培训任务(例如利用教育技术手段打造本学科的教学设计和教学模式)，并对完成的培训任务进行评估和评比，形成成果。协作学习模式，要求教学团队的负责人肩负起领导完成培训中设定的任务的责任，团队成员必须服从团队领导，明确自己的任务，遵守培训团队安排，发挥各自特点，相互协作学习，并与教育技术指导教师进行充分的交流和协作，才能较好的完成培训任务。这样的培训模式，能充分调动受训教师的学习积极性，增强他们的主动学习愿望，对自主学习能力和教师间的协作能力培训都大有帮助，教育技术培训的针对性和实用性也得到充分体现。
当然，对于教育技术培训来说，任何一种培训模式都不是万能的，都有其优势和不足，所以，单纯的运用任何一种模式都不符合客观规律，都不能在实践中发挥它的更好作用。实践中应结合培训目标、培训对象、培训内容和培养目的的实际要求，采用合适的培训模式，既要发挥传统培训模式的优势，又要探索有效的新培训模式，并把他们进行有效整合，以满足广大高职教师的教育技术培训需要。
4 建立切实可行的信息技能培训考评和激励机制
在贯彻执行教育行政部门制定相关的政策法规基础上，高职院校还要制定科学可行的培训考核标准和制度。建立系统、规范的教育技术能力培训质量控制体系，制定切实可行的培训方案、科学的评估方法、实时监控教学质量，并对培训环节中存在的问题进行及时修正，以促进教学质量的持续提高。同时，将高职教师教育技术培训及培训达到的水平要求与新教师的上岗、职称评聘和职务聘任结合起来。高职院校的领导应带头参加培训学习，起到表率作用，并制定支持和激励措施，大力开展信息技术与课程整合公开课、示范课的评比，支持学科教师参与信息技术相关活动。
5 结束语
切实提升高职院校教师的教育技能，是高职院校信息化建设及高职教育教学改革的迫切需要，通过教育技术培训是培养和提升高职教师教育技术水平的最直接也是最有效手段。但在开展培训工作中应当有的放矢，要着眼于解决教师在教育技术应用中遇到的实际问题。要充分利用现代信息技术提供的学习条件，构建新的教师培训模式，培训中注重与高职院校的教育教学改革和教师的实际应用相结合，将教育技术培训推到新的高度。
参考文献：
[1]李耀麟，刘魁元，教育技术能力培训的特征与措施[J]，中国电化教育，2009，(7)
[2]王忠政，基于任务驱动的高校教师教育技术培训探索与实践[J]，中国电化教育，2009，(12)