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[摘 要] 文章从三个方面介绍了作者学习《教育传播与技术研究手册》（第三版）“技术篇”内容的心得、体会：一是先简要评述“技术篇”（共包含16章）的主要内容；二是仔细对本《手册》第三版和第二版的技术部分进行比较，并从中找出两个版本之间在技术研究主题上的延续与变化；三是在此基础上，对于由“技术研究取向变化”而引发的关于“教育技术本质及未来发展”的争论作出评价，并对有关的思想根源进行探讨。
[关键词] 硬技术； 软技术； 技术研究取向； 学习者为中心； 混合式学习； TPACK
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 何克抗（1937—），男，广东大埔人。教授，博士生导师，主要从事教育信息化工程、中小学教学改革试验和教育创新理论的研究。 E-mail：hekkbnu@163.com。
一、引 言
《教育传播与技术研究手册》（以下简称《手册》）第三版的第三部分——“技术篇”，对于如何运用各种技术实现对教学的有效支持，作出了系统而全面的论述[1] [2]。这个部分（“技术篇”）由全手册的主编之一M.Spector主持，以总共16章（第15～30章）的内容，为我们提供了一幅各种技术在当代教育、教学中应用的广阔图景。各章涉及的主题包括：程序化技术，教育超文本，计算机中介技术，计算机中介的通讯技术，K-12图书馆多媒体中心，基于技术的知识系统，灵活学习和学习场所构建，随时、随地、自定步调学习，混合式学习环境，适应性技术，代际差异，学习、认知和教学的联结技术，合成的学习环境，建模技术，学习对象研究综述，开源与开放标准。
其中不少章节，既阐述了“分析、计划和设计”这类上游技术，也涉及“开发、调度和评价”这类下游技术。与此同时，《手册》第三版的这一部分（“技术篇”）内容，还为读者提供了一个可以与本《手册》第三版的第二部分（“策略篇”）、第四部分（“模型篇”）以及第五部分（“设计和开发篇”）密切相联系的、有关教育技术研究新进展的有力证据。
下面，先概要介绍《手册》第三版“技术篇”中各章的主要内容及其研究取向的变化；然后，再对由“技术研究取向变化”而引发的关于“教育技术本质及未来发展”的争论作出评价，并对有关的思想根源进行探讨。
二、《手册》第三版“技术篇”的主要内容及研究取向变化
（一）《手册》第三版“技术篇”的主要内容
如上所述，《手册》第三版的第三部分（“技术篇”）共有16章，各章涉及的内容依次为：
1. 程序化技术（第15章）[3] [4] [5]
教学中的程序化技术对于教学设计（Instructional Design，ID）领域的起源和发展起到了重要作用。本章讨论了程序化技术的历史演变及其潜在的心理学原理和特性，以及构成ID领域早期理论基础的大量研究依据。同时回顾了最著名的程序化技术模式，包括程序化教学（Programmed Instruction，PI）、个性化教学系统（Personalized System of Instruction，PSI ）、精准教学（Precision Teaching，PT）。
斯金纳最先系统论述了对行为和结果进行时序编排的必要性，并提出借助操作性条件反射进行有效学习的程序——这就是最早的程序化教学；而操作性条件反射是一种强化预期行为的条件反射形式，它构成程序化教学的行为主义理论基础。
根据Keller的描述[6]，个性化教学系统具有以下几个特征： （1）让学生自定学习步调；（2）只有熟练掌握了当前学习内容，并通过单元测验，方能进入下一个单元的学习；（3）将讲述和展示作为激发学习动机的手段，而不是作为主要信息的来源；（4）书面文字材料是教学的主要来源；（5）安排一对一的学习指导，回答学生的各种问题。
精准教学既不描述应该教什么，也不描述如何教，它只是一种评价课程和教学的精确而系统的方法。简言之，精准教学是针对确定的目标行为，进行精确定义并制定出相关的学习计划（一个好的目标行为的精确定义，必须包括可观察的行为和动作）。
几十年的研究验证了以上几种程序化技术模式的有效性，这些模式也成了实证主义教学研究的代表。
应当指出的是，许多在程序化教学早期被强调的设计要素，对于当今的教学设计来说，依然是有效的，比如：“小步子呈现信息”（Presenting Information in Small Steps）、提供及时反馈、提供正面强化、允许自定步调等。
2. 教育超文本（第16章）[7] [8]
数字的、互联的、基于文本的信息库的广泛发展，促进了有关从超文本中学习的大量研究。因特网的快速普及，使得具有超链接网页的万维网、维基百科和博客成为21世纪全球公民偏爱的信息源。由于我们日益依赖超文本的信息资源，因此如何通过对超链接文本的阅读来促进学习，愈来愈引起人们的广泛关注。
现有的、有助于解释阅读和学习的理论，例如“建构—整合模型（Construction- Integration Model，CIM）”[9]和弹性认知理论[10]，提供了利用超文本进行学习的理论基础。Shapiro 和 Niederhauser认为[11]，建构—整合模型在超文本理解过程中涉及三个阶段：前两个阶段涉及“字符/单词的译码和文本库的建构”——即文字信息的命题表征；第三阶段则要创建一个“情境模型”，而这个模型对于超文本学习过程中的认知与理解至关重要。这是因为，情境模型的创建，要通过将来自超文本库的新信息与学习者的先验知识相整合来实现——这是学习者对超文本库中的内容、建构起概念性表征的过程，也就是超文本库的新信息与学习者原有的先验知识之间相互整合，而发生意义建构的过程。这是超文本技术可以有效促进高水平概念性学习的一个很好例证。