摘 要：在护理专业的所有课程中，护理心理学是一门主干课，较为抽象、晦涩，理论性较强，采用传统的教学方法，会导致学生难以掌握和灵活应用。因此，教师就要探索能够激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，增进教学效果的教学方法，该文总结总结分析了角色扮演法教学、案例法教学、多媒体技术教学和PBL法教学在护理心理学课程教学中的应用，并举例分析，变抽象理论教学为生动形象教学，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习能力，增强了课堂教学效果。
关键词：教学方法 护理心理学 教学 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（b）-0181-02
在护理专业的整个教学学习过程中，《护理心理学》课程是一门主干课。与其它护理课程相比，《护理心理学》较为抽象、晦涩。课堂讲授法教学是这门课程的传统教学方法，因为该课程具有较强的理论性，学生难以体验和领会其中的大部分内容，对知识难以真正地消化吸收，不能灵活应用。所以，探索出激发学生学习兴趣、提高学生课堂学习有效性、促进学生真正掌握内容知识的教学方法就显得尤为重要，现将有益于提高该课程课堂效果的教学方法做一总结。
1 角色扮演法
在1960年，美国的一名精神病学家创建了角色扮演法，它是社会心理方法。角色扮演法就是让一个人暂时处于别人的社会位置，依据这个位置所要求处事方式和处事态度对待别人，以加深对自身和他人角色的理解，然后促进自己更好地做好自身的角色。因为其有效性，角色扮演法在管理、医疗、教育等各个领域得到了广泛应用。
1.1 讲授理论知识
护理心理学教师把课堂讲授的内容进行提炼总结，将其理论性与实用性进行有机的融合，确保其先进性和科学性，然后精炼的讲授给学生。在课堂上，要重点讲授不同疾病患者的心理特征和如何进行心理，安排学生在课外查阅相关资料，然后进行讨论总结，同时结合课堂上学到的理论知识及常用的心理学方法，对课堂内容进行深刻领会，编写剧本。
1.2 依据学生自愿组合原则撰写剧本
班级的学习委员负责组织同学进行讨论，然后确定每组演示的患者年龄、所患疾病及性格，依据所掌握的护理学基础知识，将所患疾病的特征、护理方法与生活的实际情况联系在一起，编写剧本。所编写的剧本中一定要有护理心理学知识及对患者的心理护理方法，要将护士和患者之间的交流沟通技巧，护士职业要求充分地展现出来。
1.3 在课堂进行表演
学生在课堂上进行表演是采用角色扮演法教学最为核心的环节，目的是确保学生在领会应用护理学知识的过程中，产生情绪上的共鸣，然后对课堂上教师所讲授的内容进行消化吸收。学生在课堂上进行表演时，也能够进行创造，主要是学生可以用自己所掌握的知识对剧本和角色进行创造。在课堂表演时，首先让学生简要介绍所扮演的人物角色和性格，扮演住院患者角色的学生在表演过程中，一定要通过手势、面部表情、语音、语调、眼神等将患者的心理特点与心理变化表现出来；扮演护理人员角色的学生要针对患者的心理及行为，给予科学、恰当的护理方法，在整个表演过程中要充分应用沟通技巧。
1.4 授课教师及时点评
教师对学生们的表演进行准确、恰如其分的点评可以进一步激发学生的扩散思维，提高学生们的情感体验，使教学氛围更加和谐。在学生的表演恰如其分时，要给予充分认可，对其进行鼓励；如果学生的表演遇到问题，难以继续进行时，教师要分析原因，对表演进行调控和引导，给予正确评价，同时将学生的表演引入正确的情境。表演结束后，教师要对剧情进行科学、合理的点评，同时对学生的表演能力及水平、护理专业知识的应用、与患者的沟通技巧等方面进行总结评价，然后对教学活动和教学效果进行总结分析。
角色扮演法的教学模式，将传统的教师讲授转变成学生们主动查阅相关资料、对资料进行整理总结，达到了学生自主学习的目的，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率，巩固了学生知识。
2 案例教学法
案例教学法，是以问题为教学中心，以学生为教学主体，通过教师的悉心指导进行分析研究的教学方法。案例教学法旨在提高学生创新能力和实践能力，培养学生创新意识。在教学过程中，教师不是指示者，而是学生学习的协助者和支持者，为学生提供学习资料，在学生学习过程中给予帮助和指导。
比如，在教师讲到感觉适应这个知识点时，如果单纯的讲解感觉适应的概念，就比较晦涩难懂，学生们就难以对其真正理解。采用案例教学法就会让学生容易接受。可以先提出这样的问题：为什么在你刚到解剖实验室时能感觉到特别刺鼻，时间长了就会感觉到没那么刺鼻？在冬天刚出门时，为什么会感觉到非常的冷，但是在外面待得时间长了，就会感觉到没有之前那么冷了？提出问题后，学生会产生好奇的想法，想探究为何平时会有这种感觉？带着疑问，就会促使学生产生急于知道原因的想法，获取这些知识。因此，提出问题更容易激发出学生求知的欲望，确保学生得到更好的学习效果。教师要讲授难度适中的知识，护理心理学这门课程中大部分内容与普通心理学相同，心理学研究内容与人自身关系密切，人具备非常复杂的心理现象，导致心理学的大部分知识抽象、晦涩难懂。所以，教师在实际的教学过程中，要将难度把握的恰如其分，不能过于简单，也不能过于复杂，这样才可以将学生的学习兴趣更好的激发出来，否则就会导致学生丧失学习兴趣，失去学习信心。
3 多媒体教学法
相对于护理专业的其他课程，护理心理学相对抽象，教师在教学过程中采用多媒体技术可以很好的辅助教学，提高课堂效果。比如：在讲授意识、知觉、感觉等这些心理过程时，如果单凭教师对概念进行讲解，就会导致学生难以理解。采用图片的形式将知识点展现给学生，就会提高学生的感性认识，帮助学生记忆。在护理心理学的第一章内容和第八章内容中，有很多内容涉及到实践环节，如果学生没有临床实践活动，就难以掌握这些心理学知识，如果教师采取录像的方式将知识内容直观展现给学生，教师再作理论的讲解，就会促进学生记忆，帮助学生深刻领会知识，提高课堂教学效果。心理治疗这一章节是护理心理学这门课程的重要章节，在教师的教学过程中，建议教师采用多媒体技术进行教学，将国外比较好的讲解专业心理治疗的整个过程，包括一些比较好的案例分析纪录片，活灵活现的展示给学生，让其深刻领会到专业护理人员在不一样的案例中怎样采用心理治疗的方法，指导学生对其进行正确识别，深刻理解心理治疗的整个过程，学会面对不同患者时如何恰当选择心理治疗方法。
4 PBL教学法
这种教学法的基础是服务对象的健康问题，中心是学生，教师的作用是引导和帮助，教学形式是将学生分成小组，在课堂上确保学生更好地学习知识，提高技能，PBL教学方法鼓励学生自主学习，不断促进思维能力的提高。比如，当教师讲授“临床常见心身疾病病人的心理护理”这一内容时，教师可把学生分为三个组，让学生分别收集冠心病、原发性高血压病、支气管哮喘病等患者的心理特征，提出相应的心理护理措施，教师在讲授时，让学生针对收集的资料开展讨论，然后选出代表陈述讨论的结果，教师最后做总结点评。
综上所述，在《护理心理学》这一课程的教学过程中，采用多种教学方法，转变授课方式，就能让学生更加主动，易于激发学生的学习兴趣，增加课堂效率。
参考文献
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