摘要：舞蹈教学以心理学理论作为向导，从心理学角度研究舞蹈专业学生心理活动的规律和特点，教学实践就能把握正确的方向，推动舞蹈专业的深入发展，并且还能使我们的实践教学效率得到进一步的提高。
关键词：舞蹈；教学；心理学
心理学可在舞蹈教學过程中心理学在教学中掌握各科知识技能的心理活动特点及规律，科学地分析在舞蹈教学过程中学生的心理变化。舞蹈教学不只是教其”身”，更要教其“心”。所以应该借助于心理学，合理设计课堂教学的程序，让学生更容易理解性的学会技能，可以起到优化课堂效率，对减轻学生负担，对提高教学质量会有很大的帮助。
一、处理好师生关系，加强彼此心理相容
心理接触是人与人之间的相互接受，是师生磨合的首要条件。在舞蹈教学中要随时观察，把握他们的个体心理活动特点。在基训、民舞等课程保持严谨的教学制度，并在创编课给其创造发挥主观能动性的机会，对其习惯、特长、愿望等表示理解和尊重。在舞蹈教学过程中，要让学生了解教师的德才学识，在教学上被肯定，在情感上接受，用教师对舞蹈的热爱去感染学生，以及对教学工作的真诚投入获得信赖和尊重。这时才可能有进一步更深的心理接触，互通思想，赢得理解与支持。在心理接触的过程中，由于舞蹈专业学生的来源不同，专业功底参差不齐，教师尤其要注意表达对学生钻研求知能力的信任以及对其进步肯定。程度较差的学生切勿过分贬低其短处，在心理上是非常忌讳的，这极易引起学生的心理挫伤，使学生在不顺的心境中学习，使学生由于被信任程度降低而与教师心理互不相容，降低学习效率。特别是对低年级的学生，当他们进步时应及时表扬和鼓励，切不可在他们面前摆出高高在上的姿态，任何不屑一顾的态度都会让学生丧失学习的热情和动力。
二、培养兴趣，积极的心态是学生进步的巨大推动力
知识是力量，智慧是力量，但积极心态却蕴涵着学习知识的巨大力量。积极的心态能焕发初人的创造性，使人内心疲倦感减退、信心倍增；积极的心态是学生进步的巨大推动力。培养学生的积极心态是教学的根本目标之一。尤其是低年级学生对多门专业课接触较浅，在学习之初因基础薄弱比较费劲，造成心理状态不太好。如果学生没有积极的心态，也就无力应对学习道路上的困难、矛盾、挫折、失败等种种艰难。培养学生积极的学习心态，在之初最重要的是让他们更多地体验成功，有“跳一跳可以吃到果子”的信心，而这就需要需要科学的设计教学内容。受教者往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。在课堂中尽可能提到每一个学生的名字，对其动作进行指点。或在某个动作中进行挑出不同同学示范其余同学观看并比较对比后进行提问，这样一是更直观的看到舞蹈动作的区别，二是对学生心理上保持高度集中，更好地认知舞蹈动作，最大程度的帮助理解，在学生用肢体展现时就可看出学生的快速进步。
三、分析学生心理特点，备课中加工、处理好教学信息
在备课过程中，教师应根据心理学知识判断学生的心理特征和接受能力，去决定应向学生传授一些什么知识，如何传送，要面向全体学生和提高效率，课堂结构要严谨。舞蹈学科与其他学科最大的不同就是“言传身授”的教学方式。因此在备课时时刻以理论和实践相结合，“身”要将标准示范动作练习好，“言”要将怎样动作要求、言语叙述、其背景文化进行整理。同时，舞蹈教学也深受学生先天条件的影响，身体柔韧度、肌肉能力、协调性、接受能力的不同直接影响课堂的安排与进展。要学会兼顾班级整体教学进程，加强学生特有优势，弥补每个学生的不足。因舞蹈的理解与表现都在其外部肢体，在教学过程中要根据学生对舞蹈的理解和其身体能力基础调整教学方案，切勿使学生出现“心有余而力不足”的情况。
四、合理安排课堂，处理课堂学生情绪
舞蹈教学中，掌握课堂节奏合理安排教学步骤。一堂完整的课要时刻把握时间与进度，教学内容的比重安排，舞蹈训练组合的合理编创和排列，使学生体力、思想时刻跟的上进度，整堂课下来得到最大的训练价值。在课堂中随时根据学生的不同情况和特点给予不同的指导，对其提出的要求一切从他们自身的实际出发，根据每一个学生不同的课堂心理，做到因材施教。把握课堂节奏和课堂学生心理节奏，在循序渐进的教学过程中获取知识，在课堂中得到对舞蹈教学内容最大的理解和吸收，在课后才能更好地练习和消化。忌讳强制性的身体性训练，不仅有可能对学生身体有所伤害，对其心理上也是一种负担。
总之，将心理学运用于舞蹈课堂教学，能够充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学质量，更好地“因材施教”、“口传身授”进行舞蹈教学。作为教师，应顺应时代的发展，在舞蹈本专业外运用交叉学科的知识，不断地调整教学方式，让舞蹈教学事业更好更全面的发展。
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作者简介：
郑雅涵（1994-），女，汉族，河南，研究生在读，陕西师范大学音乐学院，舞蹈教学理论与实践研究。