摘要：戏剧不仅是一门综合的艺术，熔美术、音乐、舞蹈等各门艺术于一炉的艺术形式，更是人与人交流的工具、认识自我的过程，宣泄心理感受的方式以及学习语言的手段。文章从语言学、教育学、心理学、语言教学艺术四方面论述了戏剧对中学英语口语教学的价值，并结合具体教学实践介绍如何将戏剧应用于中学英语口语教学中。
关键词：戏剧；英语教学；口语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0124-03
一、引言
随着中学英语课堂改革的深入，当今英语教学越来越注重学生的口语交际能力。上海中学课堂近年来推行使用的新世纪和牛津英语教材（特别是牛津英语教材）对于学生口语技能训练有了更高的要求。然而，由于缺乏用英语交流的真实环境和动机、必要的评价机制（英语口试未计入高考总分）（陈仕清，2006：368-369）等因素的影响，英语口语教学的进度较缓慢，其现状总是不尽如人意。近年英语教学理论，特别是以培养交际能力为目标的英语教学理论主要有交际语言教学、整体语言教学法、自然法、沉默法、情景教学法和任务型教学法等。其中，我国以交际法和任务型教学的引进为主，然而我们必须清楚地认识到，“在没有完全理解西方语言教学理论背景的‘拿来主义’的成功是暂时的，‘失败’才是必然的”（孙鹏，2009：56）。因此，以什么样的形式和方式“拿来”以及怎样有效地拿来是笔者在此探讨的主题——用戏剧的形式培养学生的英语口语能力。
“戏剧不仅是一门综合的艺术，熔美术、音乐、舞蹈等各门艺术于一炉的艺术形式”（耶日·格洛托夫斯基，1984：56），更是人与人交流的工具，认识自我的过程，宣泄心理感受的方式以及学习语言的手段。将戏剧活动有机融入英语教学的目的并非是培养专业的小演员，而是让学生们亲身参与到戏剧活动中，在做中学。笔者希望学生以“自己的身体为工具，去诠释，去体验，去创造，以自己的方式，以最为原始，最为质朴的语言，以令人敬佩的勇气，表达自己对这个世界的理解”（桂迎，2005：60），从而更深刻地掌握一门语言，培养学生的口语交际能力。本文论述了戏剧对中学英语口语教学的价值，并结合具体教学实践，介绍如何将戏剧应用于中学英语口语教学中。
二、戏剧对中学英语口语教学的价值
1.培养学生的交际能力。社会语言学家Hymes认为一个人语言掌握程度的好坏不仅在于其能否造出合乎语法的句子，而且还包括其能否合乎时宜地使用语言，并指出了语言教学的目标应是培养学生的交际能力。在口语教学中培养学生交际能力的重要性不言而喻。Richard Via指出：“戏剧是人与人之间的交际活动”（张彦梅，1994：11）。学生尝试戏剧表演的过程正是对真实交际活动的模拟和再现，口语交际不仅包括对话等有声的交流，人们的肢体语言和表情也传达着重要的信息。戏剧教育家Bolton认为：“戏剧不仅以文字的形式向人们传递信息，而且以声音、空间、行为等舞台因素与人们进行交流”（1994：42）。因此，戏剧可以全方位、多角度地培养学生的交际能力。
2.提高语言的流利程度。在戏剧表演过程中，学生会努力运用英语的思维方式来思考，他们只有清晰地发音和表达自己的观点才能使他人理解并做出相应的反应。Brumfit指出，“戏剧活动能提高语言的流利性，其提供学生自由并创造性地使用语言的机会”（Maley，1998:6）。在戏剧表演过程中，学生能够不断巩固自己所学过的语法、词汇、短语和句型等，通过反复训练，他们的口语也将会越来越流利。
3.符合自主学习的学习方式。如今，我国英语教学越来越注重自主性学习。程晓堂（1999：54）认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习，只有自己能够主宰，控制，调控自己学习方式和方法的学生才会成为学习的主人。在戏剧表演过程中，学生确立自己的学习目标（如流利地完成演出），掌握一定的学习方法，计划自己的学习进程，学生互相配合，独立排演戏剧，并在最后给予适当评价。这样，学生就能够更有效地了解自己口语的学习情况，并不断改善学习方法。
4.戏剧能培养学生英语学习的兴趣。心理学研究表明，兴趣对成功的影响占25%，而智力只占15%；缺乏兴趣对的失败的影响占35%，智力则为0（章兼中，俞红珍，1998：108）。戏剧活动中互动的形式，轻松活泼的学习氛围和不一样的学习体验能使学生的英语学习兴趣大大提高，从而乐于开口说英语。戏剧能够为学生提供有趣的学习环境，正如周桂香等（2007：12）指出的，“在戏剧课堂中，学生能够在轻松有趣的氛围中学习英语，他们感受不到压力。于是，在这样的学习环境中，学生的动机、思维和口语能力都将有所激发和提高。”当学习的过程是有趣而新鲜的，学生的学习兴趣怎能不被激发？
5.戏剧能加强学生学习英语的自信。当学生在学习过程中获得一定的成就感，受到老师和同学的肯定时，他们自信心也会随着增长。在英语课堂中，学生很少有机会在其他同学面前进行演讲和表演，而戏剧活动则能使他们发现不一样的自己。有的同学在表演完之后欣喜地说，如果我能做这个，那么没什么是不可能的。“参与过戏剧活动的学生在演讲中很少有困难，他们在交流中更有说服力（不管是书面还是口语），他们更容易为他人思考，并且他们有更积极和自信的自我形象”（胡春洞，1990：265）。
三、中学戏剧口语教学实例
1.教材：Stars from the south in the New Century Book （Book3）
2.学生：高二年级
3.教学目标：
语言技能：①能识别不同语气所表达的不同态度；②能听懂并给予委婉的建议、劝告等。
语言知识：①在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；②根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。
学习策略：学会合作学习，合作完成戏剧表演。
情感态度：在戏剧表演中自信地表达自己的意见。
文化知识：了解澳大利亚的环境、历史背景和文化等。
4.教学过程：
（1）教师提问，让学生总结课文要点，回顾上节课的教学要点，并将其写在黑板上，以关键词的形式出现。
（2）教师在投影仪上展示角色表演的要求，并呈现让学生扮演的校长卡通图片。
（3）学生五人一组，其中一人扮演光明中学校长，其他四人扮演来自澳大利亚的专家。
（4）在每组学生呈现完各自的表演后，教师给予恰当的点评和及时的评价，如语言使用，小组创意，合作情况和说话方式，等等。
5.授课时间：40分钟。
四、戏剧在中学口语教学中的应用分析
1.教师戏剧活动指导。在教学中，教师要注重对学生学习兴趣的培养以及自信心的养成。教师应当不断地在戏剧活动的情景设置和如何提高学生的表演质量上下工夫。例如，在设计澳大利亚体育的角色扮演中，笔者就设计了让学生能够一看就一目了然的图片，并且在图片中加入了学生敬爱、熟悉的校长的卡通形象。可以想象，学生当时积极的反应以及进行表演的强烈兴趣。而在学生的表演过程中，教师也应该给予适当的指导，以培养学生的自信心。当有的学生在台上腼腆地扮演着穆校长的时候，笔者问他们：“穆校长在接见外宾之时会不会低着头，轻声地说话？”学生们笑了。这时，笔者又及时地用信任的眼神对他说：“You were not yourself anymore！Please tell the whole class who are you?”学生看着全班同学轻声地说：“Mr. Mu.”笔者立刻问全班同学：“Can you hear his words?”然后转向该同学：“Please tell us，who are you?”该学生吸了一口气，大声从容地说出：“I’m Mr. Mu，the headmaster of Guangming Senior High School.”之后，学生的表演质量有了很大的提高，他们学着自信地表达自己的观点和想法。在笔者看来，教师应该用自己的智慧和创造力来不断提升学生的学习兴趣，并用适当的方法来增强学生的自信，而戏剧教学则恰好提供了这样一个平台。
2.教师戏剧化的教学方式。笔者所提倡的戏剧口语教学并非提倡让教师进行夸张的表演，而是指教师在口语教学过程中应该特别注意运用自己抑扬顿挫的语音语调，适当的表情和肢体动作。笔者更强调课堂中与学生情感上的交流，这种交流正是要依靠语言的不同演绎方式，用眼神、表情、肢体语言的交流来进行。在引入澳大利亚体育的角色扮演活动时，笔者便用带有神秘色彩的语气让他们猜测图片上的人物：“All of you respect him very much. He is around you all the time， and he is handsome and knowledgeable…”当学生都投入地根据笔者的提示、眼神和表情猜测照片上的人物时，笔者来到电脑前，一个得意的微笑，环视四周，以诱导的方式慢慢地说：“Now，do you want to know WHO-HE-IS？”最后三个词特别拉长，以增加神秘感和学生的兴趣。这时，所有学生都会对即将出现在大屏幕上的照片充满期待，课堂的气氛随之也到达了高潮。笔者始终坚信，教师的教授过程应该是鲜活的，富有感情的，并时刻关注和把握学生的情感体验，而这也正是教师教学魅力和感染力的体现。
3.学生反馈。在整个戏剧口语教学活动的过程中，学生表现出极大的积极性和学习兴趣。学生在戏剧表演的过程中，不仅渐渐体会到了英语学习的乐趣和魅力，更发现了不一样的自己。在表演过程中，他们发挥自己的想象力和创造力，结合动作和黑板上的语法点提示，将一个个枯燥的语言知识点演绎得活灵活现。在角色扮演过程中，学生变得更加自信，他们想象着自己就是光明中学的校长：抬头，挺胸，提高音量。戏剧的融入，使英语口语课堂充满生气和活力，而学生也明白了什么是活的课堂，活的语言。一个学生在扮演完光明中学校长后感叹：If I can do this，nothing is impossible.而戏剧的教育价值同样充满无限可能。
五、结束语
戏剧口语教学大大激发了学生学习英语的积极性，学生突然发现开口说英语可以变得如此生动有趣。学生懂得如何合作，他们学会了倾听，分享彼此的灵感和想法，并共同分享表演成功的喜悦。在这样的课堂中，学生获得了更多乐趣。他们不仅拥有愉悦的学习氛围，更会在课堂上的表演中找到现实的影子，从而拥有心灵上的触动。Francis Bacon的名言告诉了我们戏剧口语教学对学生的影响：Miming makes an active student，script a full student，role-play a confident student，and performance a versatile student.英语口语学习因为戏剧而变得与众不同。
参考文献：
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