摘 要：田径运动作为我国校园体育中最重要的一部分内容，而多数学校田径运动在体育教学中的教学效果也并不突出，并且学生对田径的兴趣也处于一个下降的趋势。所以，若是想改变这种困境就要从田径的教学内容开始改变，以学生自身的兴趣作为教学的起点，引入新式并且符合学生自身性格特性以及兴趣的运动方式，以此充分激发学生对田径的学习兴趣。因此以下笔者将对某校的田径教学运用实验研究的方式，对不同的田径教学内容对学生的情境兴趣激发会产生什么影响展开研究。
关键词：田径 教学内容 情境兴趣 激发影响 实验研究
中图分类号：G82 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）01（b）-0120-02
通过笔者对部分学校体育教学的现状进行的调查与分析了解到，学生自身的情境兴趣若是越高，那么体育教学中的教学效果也就会相应的提升。部分学生在田径运动技术与自身身体素质相同的情况下，将体育情境兴趣进行对比，笔者发现，情境兴趣高的学生相比情境兴趣低或是没有的学生的运动效果，明显前者要比后者好许多。所以，怎样能在体育田径运动的教学中能够有效激发学生自身的情境兴趣，是目前众多体育教育工作者所关注和研究的重要问题。本文将对此展开简略的试验研究，希望能为田径教学提供一个新思路。
1 本次实验的对象和方法
1.1 测验对象
本次以本市某实验中学，初二和初三两个年级的学生为研究对象。两个年级段共260名学生，其中初二年级的学生人数为130人，初三年级的学生同为130人，男生人数为145人，女生人数为115人。
1.2 实验所需工具
以下将采用我国2008年编制的体育情境兴趣量表为本次研究的对象的测量工具。本次体育情境兴趣量表中含有24道题可供学生进行选择，学生可以根据每个数字来代表对每道题自己的感触，数字为1～5，其中每个数字又分别代表“同意”“勉强同意”“不同意”“勉强不同意”以及“坚决不同意”。在这张量表中，其体育情境兴趣是由新颖性，注意力，挑战力，主观满足感受以及探索意图这五个层次所组成的，而每个层次中又含有四个问题，另外四道问题由学生针对田径不同教学方法的主观评价所组成的，每个数字代表这个数字的分数，而最后将每道问题的分数进行相加，最后的总分便是这个层次问题的总分数了。
1.3 实验所需资源
本次研究的资源是两个田径教学方式的视频，两个视频分别代表了传统田径教学方式以及趣味田径教学方式。传统田径的教学视频其主要内容为日常的田径运动在教学中所做的练习，例如：短跑，长跑，跳远和跨栏等田径运动。趣味田径的教学视频其主要内容是国外田径发展较强国家在田径教学中所做的练习活动。
1.4 具体实验方式
具体实验方式的步骤如下：
（1）田径教师首先向学生发两张体育情境兴趣量表，然后告诉学生怎样进行填写，其中的分数又代表了什么。
（2）在教室内先后播放传统田径教学和趣味田径教学的视频片段，并且在视频结束以后，给学生15min的时间把表格填好。
（3）最后田径教师根据年级先后收集两张量表。
2 实验结果以及分析
2.1 传统田径教学与趣味田径教学情境激发比较
在教室中通过学生对两种教学方式的视频进行观看以后，从量表的结果来讲，传统田径教学内容的情境兴趣的平均分为12.65，趣味田径教学内容的情境兴趣的平均分为18.93，前者分数明显低于后者，由此可见，趣味田径教学内容对学生自身的情境兴趣的激发有更好的效果。
部分教师通常认为，学生自身的情境兴趣应该从多层次的方面来分析研究，并不是一个独立的概念。所以情境兴趣中便有了新颖性，注意力，挑战力，主观满足感受以及探索意图等多个层次方面的内容。只有从多个层次的方面进行探究和分析，才能使教师能够对学生自身的情境兴趣的激发以及影响有个更深入的了解。经过这次的实验结果来看，传统田径教学内容在新颖性层次的平均分是9.65，兴趣组是17.42。传统田径教学内容在注意力层次的平均分是12.01，兴趣组是18.19。传统田径教学内容在挑战力层次的平均分是7.9，兴趣组的是11.91。傳统田径教学内容在主观满足感层次的平均分是12.26，兴趣组是19.61。传统田径教学内容在探索意图层次的平均分是11.85，兴趣组的是17.81。经过各个层次的平均分的对比，足以表明学生比较接受和喜欢趣味田径的教学内容。
2.2 不同的教学内容的情境兴趣在不同年级和不同性别的比较
从本次实验的结果来看，初二年级的学生对传统田径教学内容的情境兴趣的平均分为10.71，初一年级的为16.28，由此便足够表面高年级的学生相对低年级的学生对于传统田径教学内容的情境兴趣更低，并且相差还蛮大的。而所有女生对趣味田径教学内容的情境兴趣分为18.25，男生的则为17.62，因此不同的田径教学内容的情趣兴趣对性别来讲几乎毫无影响。
3 结论与提议
3.1 结论
通过以上试验研究的结果表明，传统田径教学内容的情境兴趣总分相比趣味教学内容来讲低了很多，由此便足以表明，传统田径教学内容与趣味田径教学内容进行比较的话，明显后者比前者更容易激发学生情境兴趣。并且不同年段的学生会根据田径教学内容的教学的改变而改变，随着学生的不断成长，学生对传统的田径教学内容的兴趣会大幅度降低，但是不同田径教学内容的教学对情境兴趣的影响几乎与性别无关。
3.2 提议
（1）相对于传统的田径教学内容来讲，趣味田径教学内容明显对学生的情境兴趣有着更大的影响，并且呈现的是积极正面的作用，所以笔者建议学校在课余时间可以多展开一些“田径趣味赛”等相关的比赛，使学生能增加对田径运动的积极性以及同学之间的竞争力，以此促进田径运动在学校的发展。
（2）对于部分学校在展开“田径趣味赛”时会缺少比赛物资的学校来讲，可以多引进一些田径运动相关的器材，甚至还可以让体育教师自行研究与制作符合学生外形特性的器材，以此有助于提升学生对田径运动的兴趣。
参考文献
[1] 张俊清.不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究[J].体育时空，2014（23）：139-139.
[2] 杨明强.不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验探微[J].文体用品与科技，2018（7）：116-117.
[3] 孙南，钟宇.不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究[J].北京体育大学学报，2013（2）：88-92，104.
[4] 李高萍.高职高专类大学生体育兴趣和体育行为的调查研究[D].苏州大学，2017.
[5] 牟晓君.合作学习教学模式在体育教育专业田径专修教学中的应用研究[D].成都体育学院，2017.
[6] 赵丽.阶梯式教学法在体育专业跨栏跑教学中的实验研究[D].山东师范大学，2017.