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摘要：传统的高校足球常态课教学模式主要遵循“教师讲解——学生练习”的教学主线，基于发展学生核心素养的教育信息化时代背景下，PBL则强调以“以问题为导向”的教学起点，教学前期设置问题导向，将学习者置身于此问题下的真实情景之中，通过学生的主动合作探究来挖掘并掌握问题内涵的课程内容。而微课近年来凭借其作为新型的数字化学习资源的独特性优势正在逐步渗透入高校体育教学领域，本文旨在通过基于PBL的高校足球微课教学模式实践运用，来分析微课对高校学生体育学科核心素养达成路径中的价值所在。
关键词：问题式学习;足球;微课;翻转课堂;教学改革
一、问题的提出
基于问题的学习PBL（Problem-Based Learning）是基于现实世界的问题、以学习者为中心的教学模式，强调把学习设置到有意义的、综合性问题情景中，通过学习者的合作与不断反复改进来解决实际问题，达到学习隐含在问题背后的科学知识的目的，并形成解决问题的技能（Problem-solving Skills）、自主学习的能力（Self-directed Learning Skills）和团队协作的技巧（Team Skills）[1]。
二、研究对象
本研究选取的是安徽工业经济职业技术学院2019级汽车检测与维修专业60名男生。
三、研究方法
（一）文献资料法
本研究通过在安徽工业经济职业技术学院图书馆、中国知网等学术期刊数据库对PBL和微课的相关概念、设计、应用、评价等内容进行整理，对比国内外文献资料进行归纳、分析，总结出PBL教学模式下足球微课在高校体育普修课中的研究价值和对高校学生体育学科核心素养培育的意义。
（二）德尔菲法
研究前采用德尔菲法（Delphi method）确定影响学生足球脚背内侧踢球成绩最具相关性的生理学指标，以此保证实验组和对照组分组的合理性，设计了《关于影响足球脚背内侧成绩测试指标的专家调查问卷表》，选定7位专家（足球专业教授、副教授职称）为发放对象，并进行专家权威程度分析。
调查问卷共发放三轮，第一轮发放后分析回收数据调整问卷，随即进行第二轮，依然再次分析回收疏浚调整问卷，随后第三轮，用协调系数对三轮问卷专家意见的一致性进行分析，经统计分析后得出专家意见趋于一致，为本研究提供权威性依据。
（三）問卷调查法
引用《体育参与的动力调节系统量表》[2]对学生的体育参与动力进行问卷调查，该量表包括三个分量：体育学习动机、体育学习兴趣和体育学习态度。
（四）数理统计法
在前期通过专家设计调查问卷的基础上，运用SPSS24.0数理统计软件从2019级汽车检测与维修专业60名男生的足球脚背内侧踢球技术成绩、运用能力、学习兴趣、学习动机及学习态度等五个维度，对回收的调查问卷和实验测量的数据进行统计、分析，以期基于PBL的足球微课数字化学习资源对高校足球普修课教学效果的研究分析更加系统和科学。
四、基于PBL的足球微课教学设计
基于问题式学习模式的微课教学设计下高校足球普修课教学任务需突出核心任务：“解决重点、突破难点”，在实际的微课教学设计环节，主要针对以下五个环节展开：
（一）确定单元内容
足球脚背内侧踢球是本次研究的主题内容，围绕这一主题内容合理的将其分解为脚背内侧踢定位球、踢地滚球、搓踢过顶球、转身踢球、踢内弧线球单元教学内容。
（二）创设问题情境
创设问题情境直接决定着学习者对教学内容的理解和把握，从实际生活的已知身体经验着手，设置合理的问题情境，给予学习者一定的探究空间和挑战欲望，从而激发学习动机。
（三）分析研究问题
学习者通过自身已知生活经验或固有的运动体验，与学习内容进行对比，体会新授内容的异同点，教师在此时需设置恰当的提问让学生利用微课资源寻找解决学习重点的合理方法。
（四）实施解决方案
利用观看微课后形成的初步认知快速合理的构建解决学习重难点的方案，对新旧身体认知整合，形成脚背内侧踢球方法关联性合理的学练手段，从而进入教学的实施过程。
（五）落实效果评价
对足球微课影响下的动作技能进行实战运用，以便于从具象性认知过渡到身体知，通过问题式的自主合作探究模式最终落实的足球运动技能的合理运用层面。
五、研究结果与分析
本研究选取安徽工业经济职业技术学院2019级汽车检测与维修专业男生为测试样本，研究初期对测试样本的身体形态、专项身体素质进行统一的测试，经独立样本t检验无差异后，随机选取60人，实验组和对照组各30人。采用实验研究法对高校大学生基于PBL教学模式微课对足球普修课教学的影响，围绕测试样本的足球脚背内侧踢球的技术动作、运用能力、学习兴趣、学习动机及学习态度，以此来对体育学科核心素养达成度的评价。
（一）实验前后实验组与对照组足球脚背内侧踢球技术动作评定成绩对比结果（见表1）
（二）实验前后实验组与对照组足球脚背内侧踢球运用能力评定成绩对比结果（见表2）
（三）实验前后实验组与对照组学生兴趣、动机及态度的对比分析
本研究结果归纳如下：
1.通过历时八周共计30个学时的教学实验后，PBL教学模式下微课高校足球普修课的实验组与传统教学模式下的对照组在足球脚背内侧踢球技术动作评定成绩对比具有高度显著的差异。
2.通过历时八周共计30个学时的教学实验后，PBL教学模式下微课高校足球普修课的实验组与传统教学模式下的对照组在足球脚背内侧踢球运用能力评定成绩对比具有高度显著的差异。
3.通过历时八周共计30个学时的教学实验后，PBL教学模式下微课高校足球普修课的实验组与传统教学模式下的对照组在兴趣、动机和态度指标均具有高度显著的差异。通过研究也证实了基于PBL教学模式下的微课应用于高校足球普修课教学，对于促进高校学生激发学练兴趣、端正训练态度和解决运动技能重难点方面具有现实性的积极作用，同时作为一款数字化教学辅助资源，可以有效帮助学生形成高阶思维能力。
参考文献：
[1]Peter Schwartz，Stewart Mennin，Graham Webb.Problem based learning：case studies，experience and practice[M].London：Kogan Page，2001 （03）.
[2]吴灵萍.体育参与的动力调节[M].北京：经济日报出版社，1992：11-15.