摘要：特殊教育的最终目标在于帮助身心障碍者获得生存的能力，能够适应未来的生活环境，且过上独立和有尊严的生活。本文概述了自我决策的概念和近年来在该领域的主要研究成果和现状,强调了自我决策在转衔阶段中的重要作用,并针对身心障碍学生的自身特点提出了一些培养自我决策能力的可行性策略。
关键词：自我决策；身心障碍；培养策略
一、 问题的提出
每个人的一生都可能面临许多的转衔阶段，从入学至步入社会，不论是个人角色的转变、职业的选择与转换，都是生涯转折的历程。身心障碍学生也同样会面临这样的过程。
然而，许多身心障碍学生在转衔阶段并没有成为自己生活的重要决策者。他们时常并不知道自己需要什么、能做什么以及如何解决所面临的问题，以致毕业后无法顺利工作，不但个人无法获得经济独立，更导致其生活品质受到严重影响。更有调查表明，此类学生如果在家闲置半年至一年，其已获得的各项功能都有显著性退化，甚至达不到毕业时所具备的技能的一半。因此，为了使庞大的特殊教育投资和从业人员的心血不至于白费，为了身心障碍学生能像同龄人一样拥有把握自己生活和未来的权利，为了他们以后能得到适当的安置而提高生活质量，对其加强自我决策能力的训练是非常重要和必要的！
二、 自我决策的含义
自我决策起源于1972年提出的“常态化”理念，最早被放入特殊教育文献的是Nirje。所谓“常态化”，就是让身心障碍者也能得到一般人所得到的尊重，过上独立自主、有意义、有尊严的生活。自我决策正是一种由了解与认识自我,进而自己做决定,并愿意为自己的决定负责,以达成自我目标的心理历程。基本上，自我决策就是要能够掌控自己的生活和命运。
自我决策对身心障碍者未来的生活质量具有相当关键性的影响，称之为障碍教育与障碍福利发展的第三波。而培养学生的自我决策能力，教导学生掌握自己的生活，也已成为是否提供完善特殊教育服务的品质保证。
三、 自我决策在转衔阶段中的重要性
自我决策可以说是1970年以来，正常化和去机构运动最为突出的表现。其在转衔阶段的重要性表现在：
1. 代表自主与尊严
对于身心障碍者而言，自我决策代表自主与尊严。因为在自我决策的过程中，不仅个人的选择与愿望获得尊重，更是对生命的一种肯定。帮助身心障碍者过上独立满意的生活是特殊教育的终极成果。因此自我决策能力对身障者而言，不仅是一种对生命尊重与生活尊严的肯定，也是开启特殊教育终极成果的重要钥匙之一。
2. 动力的来源
Deci和Ryan认为，自我决策不只是能力，也是一种需求，这种需求引导他从事认为有趣的活动，因此自我决策是一种内在的动力。
3. 学习的关键期
青少年阶段除了发展个人的独立性以外，也是准备就业、升学、社区居住、和同事发展新关系的重要时期。对于身心障碍青少年来说，从学校到工作或社区的转衔时期，也是训练其成人角色的最佳机会。在此教导并提升其自我决策能力，可增加学生毕业后成功的机会，并成为一生备用的技巧，使他们成为一个更有自我决策能力的人。
4. 提高学习成效
研究显示，参与计划、决定和实施他们的方案者，比起那些没有参与者，在学业上有较好的表现。
5. 提高学生生活质量
生活质量是一个复杂的概念，Schalock强调生活质量可以从很多观点来看，而且建议将它视为一个用来引导政策和改善全体人类的执行方式。Schalock认为当人的基本需求得到满足时，才能体验到生活质量，而选择和自我决策的能力对提升身心障碍者的生活质量具有重要的作用。
6. 增进成功的成人结果
有关成功的学习障碍者的研究显示，他们都具有自我决策的特质。Wehmeyer等的研究也表明自我决策高的人其生活也更独立、被雇佣的比例和工资都较高，在其他医疗、福利和经济上也比低自我决策的学生有更好的表现。
四、 影响身心障碍学生自我决策的因素
1. 环境因素
环境因素包括选择的机会、他人的态度以及环境中的支持度。传统照顾系统否定身心障碍者对自己生活的抉择与掌控，从而给予太多的保护，其中家长和教师的态度以及提供的机会又是关键因素。有专家认为，影响学生自我决策的两大障碍是和身心障碍青少年合作的专业人士以及社会的态度。他人的期待和影响是自我决策最常见的阻碍，同时他人用鼓励做选择和接受结果的支持方式，也是增进自我决策的最大因素。另外，学习的过程中，正式与非正式的课程内，缺乏学习关于生涯发展与自我决策的技能，也是不容忽视的因素。
2. 障碍和健康因素
一方面，本身的残障因素造成他们需仰赖他人的照顾；另一方面，身心障碍学生缺乏个人的知识信念与技巧。大量研究表明，许多身心障碍学生不了解自己的心理能力，不知道自己的长处和不足，缺乏自我意识和自尊心，自我价值、计划和沟通技巧也极为缺乏。同时伴有习得性无助感和消极归因，对有关自我的生涯选择的优势和限制缺乏实际的认知。
正是由于这些影响因素的存在，导致身心障碍学生时常不能、也不太会去倡议自己的所需、所想，或进一步去做一些困难的决定，从而成为一个有自我决策的人。同时，正是由于缺乏此种自我决策与倡导的特质，使得多数的身心障碍青少年不太能够或很少去做有关自我的生涯决定，为即将成为一个社会的成人和所要负担的成人责任做适当的准备。
五、 培养和提高学生自我决策能力的教育策略
身心障碍学生长期以来被标示为缺乏某种能力或伴随有某种障碍，其自我决策的能力备受质疑，因此，任何策略的使用都必须配合和强化学生的自信心，提升学生自我认同感。
1. 编制与实施个别化自我决策相关课程
身心障碍学生由于所在的地理环境、年龄层以及障碍程度不同,所需要的课程、教材和教学方式也会有差异。教育者就要针对学生的不同特点和个体差异，以及当地的生活形态，评估未来的生活情景，设计不同的情景事件，配合角色扮演方式，让学生在预设的活动设计中，练习自我决策的能力，并逐步类化应用到不同的生活情景中,从而发展出适合不同个体的自我决策课程。
2. 鼓励学生参与个别化教育计划的全过程
与典型的教育计划相比，个别化教育计划更强调学生和家庭的联系，学生的兴趣、目标和相关支持。学生、家长、教育者和其他重要的人都是教育计划中的重要资源。让学生对教育目标作选择和决定，并纳入个别化教育计划当中，在支持性的环境中鼓励学生参与个别化教育计划的全过程，包括准备、计划和实施阶段。这是身心障碍者实际运用和练习、勇于表达和做出决策的极好的机会。
3. 提供在自然情景中运用自我决策的机会
自我决策学习的最终目的是让学生能够将其类化和应用到不同自然情景中。因此不管在学校环境、家庭或社区环境，都应通过多元化的日常生活和各种手段给学生提供锻炼的机会。这就要求向社会大众推广特殊教育的理念和自我决策的重要性。
4. 优化自我决策的教学活动方式
教学活动在于透过自觉与选择参与的过程，提升身心障碍学生独立负责的态度与能力，发展出能掌握自己未来生活的技能。强化自我决策，可以从强化能力、提供机会和为学生设计调适支持方式三方面入手，透过自我管理的策略，让学生以自发的方式做出正确的选择。
5. 争取家长的参与和支持
家长是身心障碍学生最亲近的人，对他们来说也更有安全感和正向的信赖感。因此，学校等相关单位可以通过亲子教育、教育计划会议等，多与家长沟通，让家长认识到自我决策对孩子的重要性。指导家长多给予肯定和赞美，鼓励其超越自我设限，提升内在的自我控制能力，促进自我决策能力与自主权的提升。
6. 组织教师在职进修和培训
培养学生的自我决策，教师的角色非常重要，可以视为学生自我决策行为的催化剂。因为，教师在此过程中扮演了知识和信息的传导者、机会的提供者和支持者的角色。也就是说，增进学生自我决策的第一步，就是要教师了解自我决策相关技巧及其重要性。鼓励教师从不同角度去规划相关课程、思考教学活动设计方式、进而运用于实际的教学活动。使学生在更自主、活泼的活动中体会和学习自我决策的运用，从而激发学习动机。
7. 重视专业团队的合作
不同学科、专业团队的合作中，团队成员能够整合彼此间的专业资源，相互共享教学资源和共同承担责任。专业团队的合作模式应该以专业整合为主，服务方式则由以往的以专业人员为主改为以个案为中心，不论是在评量、还是在资源提供上，强调沟通、协调、一致。除了避免造成个案的困扰外，更要积极鼓励个案表达意见与感受，以激发其自我决策的能力。
（重庆师范大学特殊教育学院，重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室）