摘 要：随着现代教育的不断进步，教师群体对学生的身体素质教育也愈发看重，篮球作为体育竞技中的一种，备受我国青少年的喜爱。由于高校更注重学生的全面化发展，因此高校学生将有更多的时间来进行篮球训练。在我国教育事业发展越来越迅速的大前提下，高校课程教学改革已经被提上日程，而篮球教学作为促进学生个性化发展的内容之一，相关教师群体必须要对该教育的创新发展引起重视。所以本文接下来就要从我国高校篮球教学现状出发，从教学角度、评价形式等多方面具体阐述如何有效落实该学科教学的改革，希望能以此帮助高校学生获得更良好的篮球训练体验。
关键词：高校篮球 问题与对策 教学研究
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（a）-0147-02
纵观我国高校篮球教学，大多数教师都以技巧教学作为教学重点，学生在接触篮球的过程中也以技术训练为主，但篮球本身具备百年历史，是奥运会的核心比赛项目，因此篮球所包含的人文历史也非常值得学生学习，而相关教师群体的教学明显缺失了这部分的教学。同时由于篮球是一项以训练身体对抗性为主的体育运动，所以学生在练习的过程中很容易出现肢体受伤的情况。对此教师应针对高校篮球教学中的不足之处做出具体改革措施，帮助学生在篮球训练的过程中实现个性化发展。
1 基于篮球人文教学激发学生学习热情
很多高校学生对NBA等篮球赛都耳熟能详，但若要他们能完全讲述这些篮球竞赛的起源和历史，这对大多数学生来说都并非难事。追根究底在于学生个人并没有刻意去了解篮球历史，且对应的篮球教学教师也没有将该部分内容列入教学内容中，虽然学生对篮球训练颇为上心，但仍需要从篮球人文方面入手开展教学。传统的高校篮球教学中，教师群体都是将篮球场作为主要教学场地，但在现代信息技术飞速发展的大环境下，教学改革将会更具有突破性。对此教师可以从篮球历史人文教学入手，结合现代科技，为学生提供更多元化的篮球学习，以此激发学生的篮球学习热情，最终令学生从历史人文层面感受到篮球竞技的魅力。
例如在教师初次开展高校篮球教学时，可以将教学地点定在多媒体智能教师。同时教师在课前在互联网上搜索篮球历史，主要包括经典的篮球竞赛视频、著名篮球运动员的篮球运动集锦等。随后教师组织学生在教室集合，先通过调查问卷的形式来了解学生最喜欢哪个篮球运动员。学生们一看问卷内容都很感兴趣，于是教师便可用最短的时间快速掌握学生在篮球方面的兴趣偏好。之后教师收集好学生完成的问卷，再给学生播放课前准备好的视频。因为选择篮球的学生大部分都是在生活中接触较多篮球运动的，所以课堂教学气氛便由此活跃起来。紧接着教师便可趁热打铁引入对应的篮球文化教学，令学生在观看欣赏视频的同时也能拓展个人体育知识面。不仅如此，教师还可请学生来谈谈个人对篮球竞技的看法，通过与学生交流沟通来为后期制订更合理的教学策略奠定坚实基础。
2 基于篮球教学形式合理开展高校篮球教学
在以往的高校篮球教学中，很多教师所采取的前期个人练习、后续组队竞技的教学形式，但篮球是竞技性极强的体育运动项目，十分讲究团队合作，教师所采取的前期个人练习很难让学生在后期短时间内融入团队。且由于篮球队伍大型化、重视进攻策略等特点，篮球竞技对场上队员的身体素质、协调能力、反应能力等都有比较严格的要求，如果学生都从个人角度来对待篮球训练，那么就很难达到理想的教学目标。且大学生已经是具有独立意识的个体，所以很多学生都存在个人意识过剩的心理问题，此类心理问题不仅会给学生的人际交往造成一定的负面影响，也会使学生对个人认知出现较大偏差。而高校篮球教学教师如果能将该问题作为教学改革的一部分，那便能有效帮助学生培养起团队合作意识，给学生的学习生活都会带来更加深远的积极影响。
例如教师在结束篮球人文教学后，便可带领学生到指定的篮球场集合。在正式开始教学前，教师可以请学生按照一队5人的形式自由组成篮球队，在安排学生进行组队的过程中，教师应在一旁给出适当的建议，比如建议体力较弱的学生选择后卫这样的位置，这样可以在一定程度上避免该类学生在后期团队练习中因为个人位置问题而出现训练失误。在学生组队结束后，教师可以请学生们给自己的篮球队起个队名，以此引导学生在取名的过程中萌发集体荣誉意识。而后教师在后续的教学活动中，都要求学生以篮球队的形式来进行训练。由于教师在前期会进行系统的篮球技巧教学如运球、投篮、防守等，由于很多学生在中学阶段都接触过不少的篮球活动，所以部分学生会认为自己的篮球技巧并无问题，但实际上只有极少数学生才具备较为规范的篮球技巧。此时教师就要耐心纠正学生的错误，并接受部分学生的质疑，如此才能给学生创造一个平等、开放的篮球学习空间，令学生从心理上更愿意接受篮球学习。
3 基于考核评价机制设计高校篮球教学
在传统的高校篮球教学中，教师群体普遍采用的期末考核方式为考核学生投篮技巧是否达标。这一考核本身难度不高，但考核广度却只占据着学生所掌握的篮球技巧的一小部分，并不能准确反映学生真实的篮球竞技水平，这对部分篮球水平较高的学生而言不是一场合理的考核。且学生个体之间的接受能力、肌肉力量、肢体协调性等条件都存在差异，教师如果用一种考核方式来考核全体学生，那么最后得到的教学反馈将会与真实情况相差甚远。同时很多学生选择学习篮球都是对篮球抱有热爱的心理，这种单一的考核对那些热爱篮球运动的学生而言过于敷衍。所以教师应重视高校篮球教学中的期末考核评价机制所存在的问题，抓住考核核心要求，设计出更为公平、全面的评价机制。
例如，教师在正式开始学期篮球教学时已经安排好学生自由组成篮球队，教师便可以将期末考核变成篮球队之间的竞赛。首先，教师应先询问全体学生的意见，请学生自主选择自身是以篮球比赛还是以其他方式进行最终考核。而后教师详细地统计愿意参加期末篮球赛考核和其他方式考核的学生名单，并设计出对应的比赛规则。规则主要为学生将通过期末篮球赛来获得部分考核成绩，其中胜利场数最多的队伍将会得到最高成绩，之后的队伍的考核得分依次递减。同时教师也要强调期末考核只占总成绩的一部分，总成绩的评定内容还有课堂考勤、课堂训练。不仅如此，教师还要提醒学生在篮球赛考核中要注意动作规范，以此增强学生重视篮球运动的公平竞技。对要求用其他方式进行考核的学生，教师可以设计多种考核方式以供学生选择，同时也可请学生自己提出考核方式，在最大程度上尊重学生的运动思想，最终通过多元化的考核方式帮助学生直观而又全面地认识个人现有的篮球水平。
4 结语
总而言之，教师在高校篮球教学中应坚持以生为本的教育原则，尽可能地从学生的学习角度出发，从篮球人文、团队合作精神等方面给予学生最优秀的篮球学习条件，令学生在篮球训练的过程中体验到篮球这一体育运动的竞技魅力，在各色篮球活动中感受体育精神，让学生逐渐将篮球作为个人值得坚持的兴趣爱好进行长期练习，进而真正落实我国素质教育所要求的学生“德智体美劳”全面发展，最终促进我国高校篮球教学的进步。
参考文献
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