摘要：随着新课改进程的推进，合理运用情境教学法成为初中生物教师开展教学活动的重要策略。不过在实际教学中，初中生物课堂的情境教学存在一些问题，由于策略的缺失与认识的不足导致课堂效率低下。在此背景下，本文将以初中生物课堂的情境教学问题为切入点，对情境教学的策略进行有效探析。
关键词：初中生物;情境教学;教学策略
作为一门与生活联系紧密的理论性学科，初中生物课堂需要更加注重学生在学习过程中知识习得的过程，促进学生在教师创设的情境中培养自主探究、构建认知、科学求实的学科思维。
一、初中生物课堂情境教学问题
1.对情境教学认识不足
新课改背景下，许多教师开始将情境教学法应用于初中生物课堂中。但是一些教师虽然在课堂中采用的情境教学的方式，但内心对情境教学的实施效果表示怀疑，认为这种方式只是一种“形式花哨、效果不佳”的浪费时间的教学行为。教师对情境教学的实施理念与意义认识不足，弱化了教师对情境教学法的深入研究与应用，因而导致初中生物课堂效果大打折扣。
2.情境教学实施手段单一
根据调查发现，初中生物教师在课堂中实施的情景教学手段单一，设计教学情境或教学活动时，大多在导入环节引入一些意义不大的故事、视频、图片等多媒体辅助的情境。这些情境的创设对教学进程的推进作用不大，甚至与现实生活脱离，最终展示出的情景教学效果与原目的相悖。究其原因，教师对情境教学设计策略的理解存在偏差，最终导初中生物情境教学流于形式。
二、初中生物课堂情境教学策略分析
1.联系生活实际，构建认知
新课改强调学生将课堂学到的知识实现学科迁移，要求教学情境与现实生活紧密联系。在初中生物课堂中，教师有必要依据教学内容，有针对性地寻找一些熟悉的日常生活案例，与课堂教学背景进行有机整合，以此帮助学生构建认知，实现情境教学的迁移目的。
以《流动的组织——血液》教学片断为例，该课程旨在让学生理解血浆、血细胞的形态、功能。面对相对抽象的微观层面生物知识，教师可以在课堂中为学生展示一张血常规化验单，指出该化验单产生的生活情境：“一位经常乏困、头脑晕眩、频繁感冒的病人到医院看病，医生说需要做个血液检查。病人检查后，血常规报告出来了，从这张化验单中能看出什么呢？”出于对生活情境的熟悉，学生表现出极大的探求兴趣。教师开始结合教学内容依照化验单解释每个项目的代表含义，讲解血液的组成及功能。
通过生活情境的导入，引导学生明白学习生物知识的目的就是为了将学科知识应用于实际生活与生产中，培养学生实现发现问题、解决问题的学习能力。
2.创设趣味游戏，激发兴趣
情境教学需要以学生为中心，依据学生的认知特征与兴趣设计更加具有趣味性的情境，以此激发学生的学习兴趣。通过趣味情境的创设，可以让学生在游戏的参与中直接体验生物的乐趣，在无形中促进学生获取新的生物知识。
以《神经调节的基本方式》教学片断为例，为了让学生充分理解“反射弧”作用的基本原理与特点，教师可采用“角色扮演”的游戏模拟反射弧运作过程中的每一个关键神经“零件”。比如在游戏中邀请第一位学生扮演感受器、第二位学生扮演神经中枢、第三位学生扮演效应器，第二位学生两侧分别再安排一位学生，扮演传入与传出神经。几位学生按照顺序依次传话，如果第一位同学的信息顺利到达最后一位同学，说明反射弧作用完整实现，如果最后信息不对，则说明神经传输出现差错，效应器无法接收到信息。
通过趣味游戏的创设，使学生明白了反射弧的五个关键环节、运作规律与流程，可有效创设和谐的课堂氛围，驱动学生在活泼、趣味的环境中获得知识体验，以此获得良好的课堂效果。
3.设置探索任务，驱动探究
生物是一門具有严密逻辑性的生命科学学科，教师可以依据教学内容创设项目任务情境，通过分派任务驱动学生自主探究，让学生在教师创设的问题情境中形成对新知识的探索与学习。
以《食物中的营养物质》教学片断为例，教师可以在课堂前或者课堂后为学生布置相关的任务，比如让学生到超市调研不同食物包装上的营养成分表，通过对各种类型食物的营养成分进行记录、分析，以确定食物的重要营养成分以及健康营养成分的构成。通过基本的记录分析，学生可以与小组共同合作，一起分析每天三餐的营养成分，确定自己每天的摄入是否完整与健康，共同探究每天摄入食物的成分，让学生在探究过程中从感性体验上升至理性认知。
在上述任务情境的创设中，学生可以在探究过程中学到学科知识的应用迁移，以此培养学生自主探究、解决问题的能力，实现情境教学的知识“习得”过程的目的。
三、结束语
新课改背景下，初中生物课堂的情境教学进程有了一定的发展，但在实际教学中还存在许多不足。初中生物课堂的教学目标不再局限于生物知识的获得，而是更加强调知识习得的过程。因此，教师需要在生物课堂中通过贴近生活、趣味游戏以及人物驱动的方式创设更加有效的情境教学策略，以此为初中生物课堂带来更加有力的保障。
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