[摘 要] 这些年来，随着“互联网+教育”教学模式在全国各大高职学校的应用，为高校各门专业课程的教学改革带来了重大的影响。以高职计算机专业课程为例，分析在“互联网+教育”模式下进行课程体系改革的具体方法与改革情况。
[关 键 词] 互联网+教育；高职计算机专业；课程体系改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）12-0156-02
“互联网+”的概念最早是由马化腾先生提出的，作为腾讯董事会CEO，这样一个符合时代发展潮流的计算机发展战略构想，也就是整合互联网平台和传统的各行各业，形成一种与时俱进的新型生态发展领域。依据这种思路发展计算机领域，呈现的将是1+1>2的实际效果，因此，具体到高职计算机专业课程的改革工作上，“互联网+教育”模式势必也是一种有效的改革模式。
一、当前我国高职计算机专业课程教学存在的问题
（一）狭义工具论
计算机网络的发展与普及在我国已有不少时间，但高职学校的计算机课程学习还处于发展的初级阶段，很多计算机专业的学者认为计算机的学习仅仅局限于如何学会使用计算机，发挥学习和操作的计算机价值，因此，很多高校计算机专业课堂上教师单纯地将使用计算机作为课堂学习的主要内容，将计算机当作使用的工具，这种对学习主体与内容的错误认识影响了计算机专业学生的创新发展。
（二）教材内容落后陈旧
当今社会的科技发展快速，计算机更新日新月异，但是高职学校的计算机课程内容更新速度较慢，远远跟不上计算机的发展速度，而计算机教材的编写周期较长，高职学校学生学习到的往往是较为落后或过于基础性的计算机知识，校园封闭性的计算机知识学习很难与时代发展相适应，出现严重的脱节现象。另外，计算机专业课程又与其他专业学科不同，计算机与科技、生活、政治、军事等息息相关，计算机的发明、出现、发展对人们生活生产产生直接的影响，使得很多创新和愿景都成为现实，于是，这就为计算机学科赋予了时代的属性。所以，高职计算机专业课程体系的改革中必须遵循与时俱进的发展原则，保证实际教学和学习内容与计算机互联网的发展相适应。
（三）课程教学使用方法不当
计算机是一门独特的专业，在课程内容中涉及较广，且跨度较大，这给计算机专业的教育者带来了很大的挑战。科技的快速发展与时代的进步又使得互联网计算机科学内容更为丰富，各种思想、代码、人机交互应用于实现，使得互联网的每个知识点没有出现交互与重叠，有的知识点间的联系甚至并不紧密，学生学习的目标有了更高的要求。因此，针对计算机专业的课程体系改革，教育者不但要提升自身的专业水平，还要采取更多有效的教学方法，让知识学习在不断的更新换代中实现创新和与时俱进的目的，同时更系统地传递到学生手中，以实现事半功倍的教学效果。总之，计算机课程教学的改革，要将CT的能力与方法学习融为一体，同时使用正确的方法，找准学习方向，才能实现有效的课程体系改革。
二、关于“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革设想
（一）“互联网+教育”模式
随着“互联网+”概念的提出，移动互联网成为最普遍与易懂的实体产物，移动互联网因此而衍生出来的平台也非常多，比如，QQ、微博、微信等，借助互联网带来的方便快捷效应，诸如，微信、微博、QQ等平台上也陆续推出了各种智能移动设备的APP应用，广泛深入于人们的生活当中，成为不可或缺的生活形式和组成部分。将这些概念应用于高职计算机专业的教学课程改革工作，在日常的专业课程教学课堂上应用移动互联网，将“互联网+”的概念转化为“移动互联网+”的教学模式，从而对计算机专业的教学改革进行后续工作。比如，在学习《计算机组装与维护》的内容时，教师可以展开内容背景的介绍，将教学内容联系当前移动互联网的知识背景下，转化与众不同的学习内容、教学方式以及考评方法，进行课程体系的改革。首先在教学内容上，将教材中涉及的台式机硬件、软件组装维护的内容基础教学后，将其与当前的移动互联网各种手持智能科技产品相结合，总结分析出各种智能科技产品的特点，比如，平板电脑、智能手机等，联系这些智能科技产品的组装内容进行教学，同时引入安卓系统软件的调试、IOS软件安装等进行内容的改革教学。关于“互联网+教育”模式下的教学方式改革，教师可以适时地引入微信、微博等移动互联网平台，充分利用已存的微博功能、微信功能进行教学，并将翻转课堂的方式应用于计算机专业课堂教学上，开创一种全新的教学形式。另外，关于考核方法的利用，教师也可以充分利用互联网APP，实现虚拟点名、平台提交、成绩考核等方案，使“互联网+教育”的模式真正应用于“生态化”的改革教育课堂中。
（二）“云+端+教育”模式
“互联网+”的总模式下衍生了各种改革模式，其中“云+端”也是其中一种模式与理念，也可以将其概括为“云计算+智能终端”。云端是一种采用应用程序虚拟化技术的软件平台，集搜索、下载、使用、管理、备份功能于一体，各种常用软件能够在独立的虚拟化环境中封装，以达到高效使用软件的目标。与“互联网+教育”模式的概念相仿，“云+端”模式也可以运用于高职计算机专业的课程体系改革工作中，以实现计算机专业课程规划以及教学改革，并由此而演化新的特征。具体到改革课程上，云端课程需要移动互联网体系中的服务器端程序和相关的计算机基础知识进行支撑，而终端的课程则更需要涉及移动互联网中移动的开发研究和用户体验工作上。比如，在学习计算机应用基础课程时，联系到教材中关于互联网概念、计算机应用、移动互联网关系的云端内容，由此可以展开到移动智能终端的概念与实训的学习中去。《操作系统原理》教学时，可以适当增加一些关于分布式云存储、云服务器维护等方面的有关云端知识的学习，如果是在终端课程体系如何设置和修改的内容，则可以增加有关手持智能设备操作的开发训练内容，引用当前普遍操作的实例，结合教材的基础知识，将抽象的计算机教学知识与当前热门的生活内容相结合，激发学生关于云端知识内容学习的兴趣，同时对智能设备系统的开发工作产生强烈的好奇心。具体到实践操作教学中，教师可以充分利用云计算技术，为学生创设更多虚拟的有关云教学平台，开创一种线下教学、线上操作的全新教学模式，同时应用云端存储和终端共享实现教学云端内容的讲授与学习，让学生真切地感受到云教学模式的优势，从而更好地掌握课程基础知识，并联系实际智能平台应用，提高动手操作能力以及创新开发能力。
（三）“物联网+教育”模式
物联网是当前新一代信息技术的重要组成部分，也是信息化全新时代的重要发展阶段。从物联网的字面意义上看，代表了物物相连的互联网，必须明确的是，物联网的核心依旧是互联网，物物相连是对互联网基础前提上的扩展与延伸，将其应用在物品与物品之间实现信息的交流与互动，就是通过识别技术、智能感知技术和网络的特征与功能相融合，于是发展成为自计算机与互联网之后的第三次信息产业发展浪潮。物联网的提出，主要是根据M2M的概念整合而发展的，包括了三个重要层次，分别是感知层、传输层以及应用层，将其特性与价值应用到当前高职计算机专业的课堂教学改革中，具有一定的可行性与符合时代发展的价值意义。比如，物联网技术分为三个层次，根据感应识别、网络创数、创新应用进行课程教学的全新创设，那么就能从中形成一个新颖的专业知识教学领域。具体到课堂教学中，高职计算机专业的教学便可以分为“物联网+计算机”基础课程，这一方面包括物联网工程导论、计算机技术等关系各种理论的知识；“物联网+计算机”专业课程，这一方面包括通过物联网进行控制的各方面基础理论、计算机的嵌入系统理论以及无线传感器网络构成等理论知识；“物联网+计算机”实训课程，这是与学生专业知识实践知识掌握最为重要的一个检验课程。高职学校在改革过程中可以充分结合学校自身的实际情况，同时联系移动智能设备的各个运营企业实现校企合作的办学模式，利用互联网企业的各种配套软硬件设施，构建ISO物联网设备训练教室、安卓手机物联网训练教室等，以实践操作的手段培养学生的动手操作能力，检验学生专业课程上理论知识的掌握情况，同时检验学生对“物联网+教育”模式的新型模式应用成果。这种订单式的培养培训方式，也开创了高职学校中更具社会企业特性的“物联网+计算机”新型模式，扩展了企业的应用价值，形成了一种新型的计算机实训课的课程体系。
随着科学技术的不断发展，互联网技术以日新月异的发展速度和全然一新的更新姿态为人们的生产生活带来了很大的改变，“互联网+”时代的来临，我国高职计算机专业的理论教学与实践教学迎来了新的挑战。尽管当前我国的高职计算机专业课堂教学与教学质量效果依旧有很多不足与缺陷，但我国高职院校却迎来了“互联网+”的全新契机，在课堂教学与课程改革工作中引入云计算、移动互联网以及物联网等新科技衍生物，将实际的课堂教学与专业内容紧密相连，才能创新出更符合计算机行业教学的课程体系和教学方法，从而为当前高职计算机专业的教育工作带来更好的发展。
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