摘 要：在新的课改背景下，如何充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发和利用的理念。为此，我就“低年级课外起步阅读”问题进行了实践探索。调整语文课程内容结构，打破语文课程观念壁垒，实现“课外阅读课内化，课内教学多元化”。具体从低年级学生开始，主要以课外阅读时间、内容、方法、评价方面的指导为抓手，充分激发低年级学生的阅读热情，促使他们从小养成阅读习惯，感受阅读之乐趣，为将来的健康成长打下坚实的基础。
关键词：课程资源；低年级；起步阅读
我对小学低年级学生阅读状况作过几次问卷调查，学生“不喜欢阅读”的人数在41%~53%之间。学生课外阅读存在以下突出问题：阅读兴趣激发不够，没有适合的书籍，缺乏基本的阅读方法。我发现大部分学生拿到书籍后对图片产生浓厚的兴趣，只看图不读文；有小部分学生喜欢阅读文字，也只是草草地翻阅一下了事。面对这种状况，如何完成《义务教育语文课程标准》规定的“1～2年级学生课外阅读总量不少于5万字，其中背诵古诗文不少于50首”的训练任务呢？我从以下方面进行了探索。
一、阅读目标的确定
基于以上分析，我把《义务教育语文课程标准》中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯”作为低年级阅读教学的重要目标。本着“立足课内，注目课外”的原则，首先从增加阅读量入手，让学生养成主动读书、看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料；达到一定的课外阅读量。从一年级开始分步落实。
二、阅读内容选择和时间安排
确定阅读内容。教师将1~2年级要求阅读至少5万字的阅读量和背诵50首古诗文的要求，具体细化到低年级四个学期，分步完成。具体思路和做法如下：
1.有计划地在课标推荐的低年级阅读书目中，选择适宜不同学期阅读的篇目。
2.根据学生学期阅读实际，推荐适合书目，一年级1~2本，二年级2~3本。
3.家长根据孩子的阅读需要自选3~4本，自选读物家长尽量满足孩子的个性需求。
阅读文本以老师推荐和孩子自选相结合，要求兼顾体式多样化。诵读类——儿歌、童谣、古诗、《三字经》《千字文》；阅读类——童话、寓言、故事、散文等。低年级从绘本阅读逐步向文字阅读过渡。
保证阅读时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的重要条件。主要从三个方面着手。一是每天中午20分钟朗读背诵阅读。指导学生利用好学校每天中午的经典朗读时间，老师重点安排学生自背、互背经典篇目。二是每天放学回家30分钟整本书阅读，一月一次检查。要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。三是每周一节课内阅读指导课，一节阅读交流分享课。对低年级语文文本教材阅读教学，本着教学生“三会”，即“会识——全部生字；会写——要求写的字；会读——全篇课文”，就算学生基本完成学习任务。
课堂教学逐步落实从“教课文”转向“教语文”的新理念，缩减课堂文本教学每周2课时。每周将缩减余下的2课时用于阅读指导课和交流分享课安排到语文课表之中。
三、阅读的方法和手段
重视不同文体阅读策略指导：儿歌重语言的音韵、节奏；诗歌重语感，培育形象化表达；童话重想象，开拓发散思维；故事重叙事，学习叙述方式；散文重抒情，体味情景交融，情理融合。
针对低年级学生的阅读情况，阅读学习主要采取“读一读、说一说、画一画、演一演”的基本方法。
1.读一读。对于刚入学的一年级学生在拼音还没有完全掌握的情况下，主要是采取教师“范读、引导”为主。在学生掌握了拼音后，鼓励学生借助拼音读准故事的字音，再指导表演读。
2.说一说。在教师的指导下，学生学习抓住主要的人物和事件说说故事中最喜欢的内容。
3.画一画。引导学生根据自己对故事中描写的内容的理解，在脑海中展现出一幅幅迷人的画面，再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。
4.演一演。学生用肢体语言来表达故事，根据儿童的年龄特点，让他们在说故事时，加上适当的动作，边说边演，不苛求动作的精确和统一。
不同类型的读物故事有着不同的适宜表现的手法，有的适合画，有的适合演，有的适合讲。只有使用学生能够掌握的表现手法，才能在阅读学习过程中有所创造，充分表现，投入较高的学习热。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”因此，我还采用学生喜欢的“多媒体辅助”和“游戏比赛辅助”手段阅读很有实效。
电教多媒体具有声、光、色、形等特点优势。有利于读得形象、读得生动、读得快乐。如，读《十万个为什么》可以将其中一些深奥的科学道理通过多媒体播放实验过程，帮助学生理解。又如，《阿凡提的故事》可以结合动画片帮助学生理解等。开展朗读比赛、背诵比赛、讲故事比赛。每次比赛评出前5名，分别获得班级“朗读明星”“背诵明星”“故事明星”称号。开展一次就评出一批明星，随着“阅读明星”与日俱增，班上学生的阅读氛围也随之形成。
四、阅读的评价和激励
注重阅读过程采取多种形式的评价：实行家长签评、学生自评、小组互评、教师简评相结合的多元评价。评价方法：针对低年级学生的特点，我摸索出三种有效方法：自主阅读星卡评价、参与阅读活动评价、学期阅读综合评价。
自主阅读星卡评价：★★★☆☆☆
A.每两周用一节课对背诵篇目复习总结评价一次★★★。先分好阅读学习小组，再在教师的指导下完成背诵篇目的统计，然后发给学生一个标有已背数量的蓝色五星背书卡，再贴到教室墙上的“班级阅读评价”表里★。以后定期进行，主要由组长完成，老师巡视。B.每一个月用一节课对整本书的阅读情况总结汇报评价一次☆☆☆。每次由老师针对读完整本书提出申请的孩子，进行简单的口头或填表测查，然后发给学生一个写有已读书名的“红色大五星”读书卡，再贴到墙上的“班级阅读评价”表里☆。教师设计的定期固化评价，有利于激发学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
参与阅读活动评价：■■■
A.在家里，要求家长范读—家长陪齐读—学生自由慢读—学生汇报朗读—学生读、讲、说、画表感受。每次完成都由家长签字评价。B.在学校，通过小组、大组、全班合作式的齐读、对读、角色读、表演读，开展情境式的游戏、讲故事比赛、课本剧展示、故事插图展评等活动。对在活动中表现突出的，颁发一面写有获奖名称和等级的“小红旗■”奖励，再贴到墙上“班级阅读评比”栏内。通过课内外阅读活动的开展，让学生充分展现自我，树立自信，激发兴趣。
学期阅读综合评价：■■■
学期综合评价的组成：一是问卷形式调查家长、学生、小组长；二是统计班级学期“阅读评价表”；三是综合评出“阅读标兵小组■”和“读书大王■”个人，分别颁发证书给予鼓励。通过总结表彰，激发学生的读书热情，通过反思为教师后续的课外阅读教学积累经验。
一日胜负在做题，十日胜负在读书。随着新课改的进一步深入，课外阅读越来越成为语文教学的重头戏，成为语文学习的重要内容。低年级的语文教学应该积极探索高效的起步阶段阅读，在学生阅读的启蒙时期，让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成课外阅读的好习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］钟祖荣.学习指导的理论与实践［M］.教育科学出版社，2001-05.
［2］夏云.新课程理念下学生阅读兴趣的培养［J］.语文天地，2006（10）.
［3］周明星.高效读书［M］.中国社会出版社，2000-03.
［4］倪文锦.小学语文新课程教学法［M］.高等教育出版社，2003-07.
编辑 王团兰