【摘要】本文基于低年级是学习语言最佳时期的前提，提出从课内、课外、家庭方面引领学生坚持诵读的教学建议，以帮助学生自小养成良好的诵读习惯。
【关键词】小学语文 低年级 每日诵读 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09A-0063-02
有研究表明：儿童13岁之前的记忆力要比理解力强得多。在小学阶段，鼓励学生每日诵读不仅可以丰富学生的语言储备，而且也可以为学生今后的语言表达奠定基础。小学一年级是学生学习的起始时期，也是学习书面语言的最佳时期。如果教师没有在这个时期抓好阅读，丰富学生的阅读量，就无法让学生在阅读的基础上开展诵读。长期以往，学生的阅读现状将会不容乐观，甚至会严重影响学生阅读能力、思维能力的提升。因此，在低年级开展“每日诵读”具有非常积极的意义。
一、课内“每日诵读”的方法
课堂是教学的主渠道，诵读教学也应该以课堂为主。在语文教学中，教师要注重指导诵读方法，以使学生能够“得法于课内，得益于课外”，提升诵读能力。
（一）注重范读，读准读通，熟读成诵
阅读教学的第一步就是读通全文。何谓“读通”呢？“读通”就是读正确，读流利，整体感知，了解大意。在低年级阅读教学中，在学生读通课文之前，教师首先要声情并茂地“范读”，或者让学生收听与课文配套的录音，通过标准的声情并茂的朗读帮助学生更好地感知课文内容，进而激起阅读的欲望。在范读后，教师再提出明确的朗读要求：“读准字音，读通句子，遇到难以理解的地方可以多读几遍。”
例如，在教学部编版语文一年级上册《秋天》一课时，课后习题中要求“朗读课文，注意‘一’的不同读音……”由于学生初次接触这类长课文，在教学时教师可以让学生先自己读课文，并明确提出“读准字音，读通句子，不丢字，不多字，正确、流利朗读课文”的要求。另外，由于学生对于“一”字的读音把握不是很准确，经常会出现读不准的情况，为了帮助学生实现正确、流利、有感情朗读的目标，教师可以通过范读促进学生感知文本内容。有了教师的范读标准，学生的模仿就有了对照，很容易就读准“一”字的读音。经过反复诵读以后，学生的朗读就会越来越有味道。这样教学，既有助于培养学生的语感，也有助于学生养成良好的朗读习惯。
（二）关键词句，咬文嚼字，诵读品味
叶圣陶先生曾经说过“一字未宜忽，语语悟其神”。这个“悟”字其实指的就是咬文嚼字，诵读体味的意思。虽然低年级课文内容浅显易懂，但是值得学生诵读体味的地方也不少。
如部编版语文教材一年级上册《项链》一课中的“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”这句话，怎样才能让学生感受到文本语言的魅力呢？教师可以引导学生联系上下文来理解：挂在大海胸前的是什么东西？在这个问题的引领下，学生结合上下文就会明白“挂在大海胸前的是小娃娃在金色的沙滩上留下的快活的脚印”，一旦明白这一点，学生的诵读就会变得更有味道。其次，教师还可以采取比较的方法引领学生咬文嚼字，如《升国旗》一课中“向着国旗，我们立正;望着国旗，我们敬礼”中的“向着”与“望着”这两个词语有什么区别呢？教师可以引导学生通过比较的方法品评、感受和体会。再如，《影子》一课中的“影子在前，影子在后，影子在左，影子在右”这些句子，读起来虽然很简单，但是学生对句子的理解未必深刻，对此，教师可以采取切身体验的方法，让学生亲自去户外感受一下，什么情况下会出现这样的情况。这样教学，学生才能真正读懂每一句话的意思，进而读出真滋味。
（三）面向全体，因文设境，体验诵读
对于语文教学来说，情感如生命，想象如翅膀，诵读则是加深学生的情感体验，促进学生深刻感受和体会的重要途径。因此，在课堂教学中，教师要善于为学生营造诵读的氛围，以使学生自然地融入情境，享受诵读的快乐。
如在教学部编版语文一年级上册《青蛙写诗》一课时，教师可以让学生带上头饰，通过反复诵读的形式学习课文。由于课文内容浅显易懂，在整个学习的过程中无需教师过多的分析，学生自然地读懂了课文內容，体验到了诵读的魅力。
二、课外“每日诵读”的方法
关于“每日诵读”的内容，教师要根据学生的年龄特点为学生选择出适合低段儿童阅读的读物，并且注重开发与利用学生的阅读资源，以拓展阅读内容，为学生的“每日诵读”提供保证。
（一）整体规划，化整为零，确保诵读时间
对于诵读来说，要想提升诵读质量，仅靠每周的几节语文课和语文课本是远远不够的，对此，教师可以充分利用学生每天早上到校上课前的20分钟，把它作为学生的晨读时间;再把每节语文课的课前5分钟时间作为课前诵读时间;把学生中午饭后时间作为自由读时间。这样有了具体的诵读时间作为保证，日积月累，学生不仅养成了主动诵读的习惯，而且还提升了诵读能力。
（二）整合资源，拓展读物，确保诵读内容
为了帮助学生更好地落实每日诵读的情况，教师还可以为学生订阅或者自主购买《日有所诵》《语文同步拓展阅读》《古诗文诵读与鉴赏》等书籍。对于一年级上学期的学生来说，由于学习汉语拼音占据了较多时间，这时候的阅读就主要以《日有所诵》为主，教师要利用课余时间带领学生一字一句地进行诵读。相信那一首首短小生动、富有情趣的儿歌、童谣、诗歌等，不仅能使学生感受到诵读的魅力，而且还能让学生爱上“每日诵读”。在《古诗文诵读与鉴赏》中，学生从刚开始的生涩读到抑扬顿挫、摇头晃脑的诵读，在其中尽享诗词的押韵与节奏的美妙。除此之外，结合低年级文本内容的特点，教师还可以向学生拓展一些以“春夏秋冬”为主题的时令诵读。通过拓展诵读，学生既丰富了语言积累，又能够更好地认识与了解自然。
三、家庭“每日诵读”的方法
对于学生来说，任何习惯的养成都不是一朝一夕的事情。在学校里，有教师良好的诵读方法作引领，有浓厚的诵读氛围作为烘托，再加上同学间的比赛竞争，学生诵读的积极性自然很高。但是，回到家后，如果家庭里缺乏亲子阅读的意识、习惯和时间，“每日诵读”就很难坚持。考虑到这个问题，笔者提出了“家校联合”的方式，注重引导家长检查与落实学生的诵读情况，以逐步提升学生的阅读能力。
怎样才能把“每日诵读”的目标要求落到实处呢？教师可以以家长会的形式，把诵读的好处讲给家长们听，并把班上每日诵读的内容告诉家长，让家长监督学生诵读。一开始，有的家长可能不习惯，认为孩子的诵读时间太长耽误了自己的时间，或是因为学生读得磕磕绊绊而不懂得纠正等，这就需要教师与家长多交流沟通，并让家长明白，凡事都需要一个过程，刚开始一段时间可能会存在一定的困难，但贵在坚持，时间长了，孩子一定会有更大的进步。从诵读短小的童谣诗歌，到长篇的童话故事，学生如果能够坚持下来，将会终身受用。只有学校与家长共同努力，才能让学生形成良好的诵读习惯。
综上所述，在低年级语文教学中，坚持“每日诵读”有利于学生一生的发展，因此，在语文教学中，教师要采取有针对性、恰当的方法，让学生坚持“每日诵读”，以帮助学生从小养成良好的诵读习惯，进而提升阅读能力。
作者简介：李金美（1990— ），女，广西北流人，大学本科学历，小学二级教师，研究方向：小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）