摘 要：文章结合当前优秀的童谣作品，在阐释童谣与幼儿园语言教育的内在联系的基础上，尝试利用童谣这一语言教学素材与手段，采用“绕口令”、语言情境教学等方式，对童谣在幼儿园语言教育的实践策略进行探究，从而培养幼儿的语音、语调、语感、肢体语言等语言能力，丰富语言教育环境，实现将童谣渗透于幼儿语言教学的价值。
关键词： 童谣;幼儿园;语言教育;指导策略
作者简介：王瑾婷，黔南民族师范学院硕士研究生，研究方向为学前教育;田穗，黔南民族师范学院副教授，研究方向为学前儿童语言教育、幼儿园课程研究。（贵州 都匀 558000）
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）03-0114-03
语言是人类沟通交流的重要工具，若能充分把握幼儿语言学习的关键时期，对幼儿进行正确的语言教育，幼儿的语言能力将会迅速提高。幼儿园语言教学教师们承担着重要的语言教育责任，他们需要根据幼儿身心与思维发展规律，利用有效教学手段提升语言教育成效。童谣的语言生动形象，句式结构简单，读起来朗朗上口，又具有独特的游戏趣味性，符合幼儿身心发展规律，也是幼儿与教师喜闻乐见的文学艺术作品。本文基于童谣与幼儿园语言教育的内在联系，探索以童谣进行幼儿园语言教育的实践策略，对提升幼儿语言能力及语言素养具有重要的现实意义。
一、将童谣融入幼儿园语言教育的价值
就我国幼儿园语言教育现状来看，童谣逐渐成为幼儿园语言教学的主体内容，是幼儿园课堂教学与语言教育的桥梁，对于幼儿园教师开展语言教育活动具有重要意义。
1. 幼儿语言教学内容的新资源。童谣是幼儿接触的主要文学作品，伴随着幼儿成长，因此可将童谣作为幼儿语言教学内容的新资源。幼儿教师应抓住幼儿发展的黄金时期，结合童谣开展幼儿园语言教育。童谣作为一种语言游戏，是启迪幼儿语言思维的优质资源与载体，可以让幼儿从中受到良好的语言教育。比如，童谣《谁的什么比腿长》：“虾的胡子比腿长，鹅的脖子比腿长，大象的鼻子比腿长，老鼠的尾巴比腿长……”在朗诵童谣的过程中，幼儿会在大脑中不断思考各动物的外形特征，锻炼了幼儿的语言思维能力，促进了幼儿对语言的学习与掌握。又如，童谣《咏鹅》是一首古代诗歌，富有韵律，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“鹅，鹅，鹅”的重复展现了动物叫声的韵味美，“白”“绿”“红”“青”展现了“鹅”外形结构上的色彩线条之美，“歌”“浮”“拨”体现了鹅活动时大摇大摆的形态之美。
2. 幼儿语言教学方法的新资源。童谣作为幼儿语言教学的新资源，不仅表现在语言教学的内容上，还体现在语言教学的方法上。将幼儿语言教学渗透在童谣中，童谣与语言教学方法相互融合，成了促使幼儿积极主动学习语言的新路径。幼儿教师可根据幼儿的身心发展特征，利用童谣创新幼儿语言教学方法，使童谣与语言学习无缝对接，形成新的幼儿语言教学方法，以童谣提升幼儿的语言发音技巧，使幼儿从童谣中体验语言学习的乐趣。例如，在学习童谣《躲猫猫》时，从“躲猫猫，躲猫猫，你藏好，我来找，马上就要找到了，找到我们一起玩”中不难看出，当中发音最多的元音音素为“ao”，比較押韵。这不仅活跃了课堂的学习氛围，激发了幼儿的学习语言的兴趣，还让幼儿在灵活学习发音技巧的同时，通过童谣的趣味性熟练地掌握了语言语音音素。
3. 幼儿地方语言教育与课堂教学的桥梁。在幼儿时期利用童谣学习地方语言，能使幼儿语言教育更灵活且充满趣味。童谣是幼儿地方语言教育与课堂教学的桥梁，借助于童谣能有效提升幼儿的地方语言理解能力与语言表达能力，丰富幼儿的语言思维情感，从而为幼儿未来学习语言奠定坚实的基础。如温州地区童谣《吃馄饨》：“妹妹你显能，阿妈教你吃馄饨，馄饨汤，喝眼光，馄饨肉，配白粥，馄饨皮，配番薯，馄饨碗，吃爻倒端转。”这首童谣简洁生动，贴近民间生活，展现了当地民族的传统饮食文化，可以让幼儿从小熟知当地饮食特色。幼儿教师可利用地方方言以及当地与馄饨相关的民间故事，让幼儿了解馄饨是当地具有深厚底蕴的传统小吃;也可借助馄饨的图片及当地人民吃馄饨、制作馄饨的视频，在刺激幼儿听觉与食欲的同时，激发幼儿的学习兴趣;教师还需向幼儿解释方言中“显能”“吃爻倒端转”的意思，使幼儿快速地掌握童谣中地方语言所体现的情感。
二、以童谣进行幼儿园语言教育的实践策略
童谣作为我国儿童文学艺术的“瑰宝”，也是幼儿园语言教育的重要教学内容与手段，为了进一步加强童谣的传承与对幼儿文化语言的培养，笔者结合经典的童谣，提出以下四点利用童谣进行幼儿园语言教育的实践策略。
1. 结合童谣“绕口令”，训练幼儿的语音语调。在幼儿语言教育中，口语发音为第一步，要想正确地发音，可结合童谣“绕口令”训练语音语调。因为“绕口令”将小令式文字、声母、韵母及容易混淆的字词组成重叠绕口的句子，将童谣中的“绕口令”作为训练幼儿语音语调的素材，可很好地锻炼幼儿的语言能力，让幼儿在发音时语音语调清晰。幼儿在学习童谣时，教师可结合童谣“绕口令”带动幼儿正确使用唇、舌、齿、腭、口等主要发音部位，让幼儿在训练过程中锻炼发音，并且帮助幼儿掌握正确的发音技巧与方法，使幼儿在不断训练中保持正确发音，矫正错误发音。经过反复训练，幼儿的发音日趋熟练，在语言心理上形成诱发固化作用，幼儿的大脑也对语言信息的感知越来越深，思维更趋敏捷，语音语调发音更准确。值得注意的是，教师在指导幼儿朗诵童谣时，必须保证自己的语音语调准确无误。
2. 利用童谣朗朗上口的节奏，培养幼儿的语感。童谣依据不同的文学语言内容与艺术形式可分为多种类型，如摇篮曲、游戏歌、数数歌、绕口令等，由于语言简洁生动、押韵、节奏感强且富有趣味性，便于幼儿朗诵与歌唱，成了幼儿深受喜爱的一种文学语言艺术。童谣与我国古代七言诗歌有异曲同工之妙，具有较强的音乐艺术性与文学“朗朗上口”之韵，幼儿园语言教师可借助童谣朗朗上口的节奏，培养幼儿的语感。比如，童谣《编花篮》的歌词：“马兰花开二十一，二五六二五七，二八二九三十一……九八九九一百一”，该段词读起来朗朗上口，教师可组织多个幼儿合作围成圆形花篮，再用单脚蹦跳，谁的脚先落下即出局，直至产生最终胜利者。童谣游戏与朗朗上口的地方语言的融合更显趣味性，深受幼儿喜爱。如童谣《做彩灯，闹元宵》中“好姥姥，手儿巧，做彩灯，闹元宵……八戒灯，给宝宝，悟空灯，给姣姣，宝宝乐，姣姣笑，一同敬礼谢姥姥。”这首童谣读起来朗朗上口，三字句式语句节奏整齐，节奏感较强，说唱铿锵有力，幼儿可伴随教师边拍边唱，尤其可使“口吃”与胆小内向的幼儿在言语表达上更加连贯，潜移默化地培养了幼儿的语感，对幼儿的语言教学也会达到事半功倍的效果。
3. 利用童谣独特的节奏感，让幼儿在肢体语言中领略乐趣。将童谣通过幼儿肢体语言展示出来，可以让幼儿在文学艺术表演中领略到童谣带来的乐趣。孩子们具备较强的模仿能力，可跟随教师尝试用自己不同的声音、语速、语气等进行文学艺术模仿，从肢体语言中感受童谣的乐趣与韵味。如童谣《数一数》言：“山上一只虎，林中一只鹿，路边一只猪，草里一只兔，洞里一只鼠， 数一数，12345，虎、鹿、猪、兔、鼠……”这段童谣描述了五种动物，教师可引导幼儿通过肢体语言与声音展现出不同动物的形象，如虎的浑厚、猪的憨直、鼠的机灵……从而增强童谣的语言节奏感，使幼儿在角色表演中感知各种动物的典型动作与声音特征，领略童谣的意境美。又如，童谣手指游戏《鸡鸡斗》中“鸡鸡斗，蓬蓬飞，一飞飞到稻田里，稻田里厢（里面）吃白米。”教师可带领幼儿边念童谣歌词边伸出两根手指接触绕圈，在进行肢体动作的同时，既活动了幼儿手指肌肉，还能帮助幼儿正确表达地方语言。再如，幼儿园流行的童谣《拍手歌》深受幼儿们喜爱，“你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣;你拍二，我拍二，两只小鸭上河沿;你拍三，我拍三，三只大雁飞上天……”这个童谣游戏需要两个幼儿共同完成，教师组织幼儿积极参与童谣游戏活动，两人相对而坐，伸出双手边念边击掌对拍，让幼儿感受到童谣语言与肢体动作的协调性。
4. 利用童谣创设丰富的语言教育环境。随时随地运用童谣展开语言教育是一种高效语言教学模式，教师随时依据所处的环境创设相应的童谣进行语言教育，让幼儿以真实而自然的状态学习语言，这在一定程度上也丰富了语言教育环境。幼儿的身心发育尚未成熟，其自控力、毅力、专注力等方面較差，只注重课堂教条式语言教学，其效果必定不尽人意。教师可借助“圈养”与“散养”结合的教学方式，在课堂语言教育的同时，在课外实践中恰到好处地创设童谣语言教学情境，渗透语言教学，随时对幼儿进行语言情境教学。如外出公园游玩赏花之时，教师可结合童谣《花儿好看我不摘》进行语言教学，“公园里，花儿开，红的红，白的白，花儿好看我不摘，大家都说我真乖。”简洁的语句，“红”“白”等颜色对视觉的冲击，加上“好看”“不摘”“好乖”等连贯的语言，增强了幼儿保护公共财物的意识，彰显了童谣对语言情境教学的重要作用。
以童谣进行语言教育要根据幼儿的身心与语言发展，以简洁的语句、明快的节奏、和谐的声调让幼儿在童谣中认识、理解、感悟语言的内容与感情色彩，接受语言知识的熏陶，从中获得语感。童谣是幼儿园语言教育的重要教学内容与手段，也是幼儿地方语言教育与课堂教学的桥梁，教师需要深入教学，不断完善、探索利用童谣进行幼儿语言教育的实践策略，以提升幼儿的语言能力及语言素养。
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责任编辑 陈 晨