摘 要：成人教育自发展以来，主要以知识补充和职业学习为主。终身教育思潮引发成人教育走向新思考，回归生活成为成人教育的必然趋势。对成人智慧的培育是帮助其获得幸福完满生活的最佳途径，具体可从成人的职业生活、爱情婚姻生活、休闲娱乐生活等范围开展实施，实现对成人的终极关怀。
关键词：成人教育;终身教育;回归生活;培育智慧
一、成人教育界定
成人教育是指成年劳动者在一生中不断接受教育和学习，以不断丰富自身知识、增强能力、提高技术和业务水平或转向新方向以满足个人及所属社会的需要。它包括正规的学校教育和非正规教育，也包括多文化学习社会中重理论和实践的各种非正式和非系统教育。[1]
与普通教育相比，成人教育具有三方面特色：一、不受年龄限制，普通教育以外的青少年、中老年均为它的教育对象;二、不完全具有义务性质，是否学习主要取决于学习者自身，只要愿意便可利用它提供的各种机会进行学习;三、它和人们的工作、劳动以及日常生活结合较紧;四、教育的途径和方法灵活多样。[2]
二、当代成人教育发展走向——回归生活本质
（一）终身教育思潮引发成人教育走向新思考
21世纪充满机遇与挑战，对现代生活的适应以及贫困人口突破阶层改变命运，途径都是需要学习。为此，终身教育势在必行。所谓终身教育，是把教育应贯穿人的整个生命全过程。时间上包含从孕育、出生到死亡，内容上贯穿生活方方面面（工作、家庭、娱乐、社交），不受时间与空间限制。[3]
当代成人教育的重要性在终身教育思潮下得到彰顯，这也为我们思考成人教育的终极目标提供了全新视野。终身教育体系中的成人教育应走向何处？怎样的成人教育最能帮助人们的发展，实现终身教育目标？走向智慧，回归生活是优选途径。
（二）回归生活是成人教育本质所在
哈维格斯从社会化角度将人一生发展分为六阶段，其中壮年期的发展任务是选择配偶、学会和配偶一起生活、教养孩子、管理家庭、就职、担负市民责任、寻找合适的社会团体;中年期的发展任务则为形成作为市民的社会责任、建立一定的经济生活水平并维护这种水平、帮助孩子成为被人信赖的幸福的成人、充实成人的业余生活、接受并适应中年期生理方面的变化、照顾年老的双亲;而老年期的发展任务则包括适应体力与健康的衰退、适应退休和收入的减少、适应配偶的死亡、与自己年龄相近的人建立快活而亲密的关系、承担市民的社会义务、对物质生活方面的要求降低。[3] 围绕成人生活，在不同发展阶段具有异类心理需求，欲获得幸福满足不同阶段发展任务，回归生活是本质所在。
然而现实生活中的成人教育，其内容和形式更多是学科、文化知识教育的延续，并不能满足成人在工作、婚姻、社交上的心理需求，为此，走向生活是成人教育的最佳趋势，新时代的成人教育应以成人生活为基点，其开展应紧密围绕成人的生活。
三、回归生活的成人教育内容与范围
（一）智慧培育是回归生活的成人教育的核心内容
回归生活世界的成人教育，其宗旨是帮助成人在物质与精神上均达到丰富与饱满。人工智能时代背景下，须具备较强的判断力、应变力和创新力，以及志趣、毅力等个性品质。以上均是智慧的表现，为此，时代对成人的要求，就是对其智慧程度的要求。成人学习需要达到的目标是提高认识和思维能力，即培育智慧。
所谓智慧，是指对事物的认识、辨析、判断处理和发明创造能力。通俗地讲，智慧是相对完善的精神活动能力和思想活动能力。智慧源于知识，但又相异于知识。智慧是一个综合体，这体现在它是思想与实践的合一，是理性、情感与意志的统一。智慧不像知识一般具体，具有抽象性，但它又直接关乎个人的生活整体，通过主体的行为选择和处世态度加以体现。[4]
对于成人的智慧教育，不是向其灌输关于智慧的知识，而是要开发出他们的心智潜能，教会他们如何聪明的思考，发达他们的认识与思维能力。[5]作为真善美统一的智慧，它能最有效的帮助成人达成幸福完满的生活。智慧的力量是强有力的，有了智慧就有一切，充满智慧的人才能称为真正意义上的人。[6]
（二）成人生活智慧培育的范围
成人生活涉及方方面面，对其智慧的培育同样要渗透在这些具体生活中。回归生活的成人教育主要指对以下智慧的培养：1.职业智慧。不断更新职业知识结构与能力，适应职场的变化与需求。2.情感婚姻智慧。选择适合自己的伴侣，并在婚姻中处理好爱人与子女关系，促进家庭和谐发展。3.休闲娱乐智慧。合理利用闲暇时间，放松身心，为工作学习增进活力。4.基础生活智慧。理性成熟的人生观、世界观、价值观。协调好个人与社会的关系，在自己创造的和谐关系中更好生活。
成人教育是帮助成人更好学习、进步的一门科学与艺术，生活的学习是成人一生发展中的终极需求。现今的成人教育需要直面成人最真实的社会生活和人生向往。通过职业、情感、娱乐、基础等全方位智慧培育，丰富成人的物质与精神生活。[7]将成人教育回归其本质，这是终身教育背景下成人教育发展的必由之路，也是成人达到更好的幸福生活状态的唯一有效途径。
参考文献
[1] 张竺鹏.成人教育发展的国际理念及其对中国的启示[J]. 成人教育，2008，（11）
[2] 堪利平. 成人教育的产生和发展浅议[J]. 教学与管理，1987，（8）
[3] 李苏娟.教育生活化———回归成人教育的本质 [J]. 湖北大学成人教育学院学报，2008，（4）
[4] 李江源.知识与智慧：现代教育中的二律背反[J].现代教育论丛，2001，（1）
[5] 宋孝忠. 走向智慧教育[J]. 教育研究与实验，2005，（2）
[6] 杨佳，陈瑶. 智慧——教育的根本目的所在[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（2）
[7] 高志敏，崔铭香，贾凡. 我国成人教育的十大成就、十大问题与十大对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，（12）
作者简介：郭媛媛（1983.9—），女，汉族，江苏盐城人，硕士，南京师范大学 教育科学学院，实验师，研究方向：学前儿童发展、学前儿童家庭教育、大学生创业创新教育。