伴随我国新一轮基础教育课程改革的全面启动，新课程的实验工作，呈现出蓬蓬勃勃、一派生机的景象。在此形势下，我们欣喜地迎来了“第四届全国中小学音乐教学录像评比”暨音乐课评比现场比赛的盛典。我有幸参与了部分评比工作，得到了一次难得的学习机会，并为辛勤工作在中小学音乐教学第一线的教师及教研员所取得的丰硕成果而感动。这次评比活动的最后阶段，采取了现场借班上课进行评比的方式，是一次新的创造，新的突破。
这次活动，再次印证了人们常说的一句话：“榜样的力量是无穷的”。戴汝潜、张芄先生在《实用教学新法》一书中对这句话做过这样的诠释：“如果榜样自身就是‘理论的升华和升华的理论’，榜样的力量便远远超出实践价值的力量；如果榜样的群体本身就构成了相对完备的理论与实践的系统，榜样的力量将会越过时代价值而获得永恒。”参赛的音乐教学课例，是不是个个够“榜样”的高度，并不是我们的着眼点，但是这些课例，个个都有闪光点，能在一定程度上起到榜样的作用，却是不争的事实。这次活动的榜样作用，可以概括为以下几个方面。
突出了音乐优秀课例的导向性
这次参评的音乐教学课例，是实施音乐新课程的产物，直接反映了国内外音乐教育教学改革的最新成果。这些课例来自中小学音乐教学实践的第一线，并经过了教学实践检验，被证明是行之有效的最优化的音乐教学。他们有一个共同的特点，就是具有鲜明的时代特征，体现了当代教育理论研究与实践的新成就，体现了新课程所需要的新教学观念，具有明确的方向性。
透视这些音乐教学课例，我们可以明显地看出新的教学观念的变化。
１． 走向学生发展本位。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是这一轮课程改革的主旨。为此结合音乐教育的特点，就要在音乐教学的全过程中，以音乐审美为核心，在潜移默化的过程中培育学生美好的情操、健全的人格。
例如：深圳翠竹小学叶梅执教的《国旗国旗真美丽》，学生们通过学唱歌曲、欣赏歌颂祖国和国旗的歌曲，进行与课题相关的创编与活动等。教师以“亲亲妈妈—亲亲老师—亲亲国旗”为突破口，最终学生在歌声中表达出对祖国、对国旗赞美和喜爱之情，无不令在场听课教师动容。
２． 走向大众教育。义务教育阶段音乐教学总目标，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，开发每个学生的音乐潜能，使学生从中受益，提高素养，甚至影响终生。
这次有一位来自东北吉林的朝鲜族教师崔京松，还有一位新疆女教师玛依拉·买买提，他们的课朴实无华，充满了乐感。崔老师自始至终随着歌曲《嗡嘿呀》的节奏边舞边唱，并对学生进行了细致的分组指导。玛依拉老师和新疆小朋友在课上美妙的舞姿、动人的歌声、幸福的笑容，使我们看到了边疆音乐教育发展的良好态势。
３． 走向认知与情意和谐统一的轨道。情感、态度、价值观有机地渗透到音乐教学内容中来，渗透到音乐教学过程中来。音乐教学中充分发挥音乐艺术的特有魅力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生。
音乐欣赏课以多种方式引导学生倾听音乐，从音乐中受到了感染，直接获取听觉经验。上海中山北路小学秦奕执教的《小星星变奏曲》，在教学中通过演唱、聆听、表演等方法较为深入地体验了每段变奏与主题之间的情绪、节奏、音区对比变化。成都市龙江路小学伍娜执教的《维也纳的音乐钟声》，利用课件通过组织学生记忆音乐主题、辨认乐器外形、模拟乐器演奏姿势、听辨乐器音色，层层递进，使小学三年级学生能够兴趣盎然地完整地聆听了三遍音乐，最终完成了感受回旋曲结构特点的教学目标。
４． 走向充分发挥学生主体性的学习方式。学习方式的转变是这一次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要转变他主性及被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生养成终身学习的愿望和能力。
长沙市雨花区育新小学邓红执教的《玩具音乐会》中，学习 的节奏，一是由学生设计休止时“停”的动作，并由学生自选动作；二是由学生自己寻找与大鼓音色相近的声源为歌曲伴奏。类似这种引导学生主动学习的例子不胜枚举。
５． 走向强调学习过程。强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。音乐教学过程应是音乐艺术的实践过程，是体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。引导学生主动参与、亲身实践，培养良好的合作意识和团队精神。
沈阳市和平区南京一校刘晓峰执教的《龙咚锵》、天津河北区昆纬路小学刘娜执教的《汪汪与咪咪》，利用形象的图像谱，学生或通过演示或指划图像，学习了音乐的节奏和结构，在学记音乐旋律、锣鼓经过程中完成了对音乐的体验，享受了音乐给予的快乐。
６． 走向师生交往、平等融洽、积极互动、共同发展，建立平等和谐的新型师生关系。此次所展示的课例中，不仅在学生座位上采取了益于生生交流、师生交流的多种形式，在学习评价中也普遍采用了学生自我评价、相互评价的方法。如武汉市育才第二小学郭辉老师通过现场播放学生学习的录音、学生相互评价的方法；上海徐汇区田林小学姚梅老师请学生评论老师的演唱等，均体现了尊重学生的理念。
７． 走向因材施教，注重个性发展。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
例如《银色的桦树林》是由哈尔滨市兆麒小学李彦明执教的富有时代特色的选材——美国乡村音乐及丹佛的演唱，伴奏乐器——吉它、铃鼓与电声伴奏带，教师个性化的着装——牛仔服，简单而有标志性特点的道具——红丝巾与牛仔帽，加上单个画面——桦树、湖水、河狸、驯鹿……创设了特定音乐情境。学习音乐时逐步添加上述的元素，使每个学生被音乐深深打动，学生在教师鼓励下每个人都以自己喜欢的方式或模仿乐手，或模仿歌手，全身心地投入到音乐的表现之中。再如浙江省温州市永嘉县城北小学胡颖执教的《过碇步》、河南省郑州市管城回族区东关小学郑凌执教的《你猜俺河南都有啥》、山东济南市纬度十路小学于向阳执教的《花蛤蟆》、广东省广州市海珠区昌岗中路小学伍毅韵执教的《广东狮子舞》、四川省内江小学赵敏执教的《龙门阵摆得够》等课例，均在挖掘具有浓郁民族特色的乡土教材上迈出了可喜的一步。尽管是面对异乡的学生，教师也均能从方言、民歌或戏曲音调、节奏入手，在帮助学生了解该民歌产生的人文背景的情况下，使学生对所学歌曲产生兴趣，并基本掌握其音乐风格。
凸显了音乐优秀课例的示范性
１． 典型示范。音乐教学是一项创造性劳动。音乐教学优秀课例，是先行者探索的足迹，是教学艺术创造的结晶，是音乐教育理论及音乐教学法最直观、最实际的体现。透过“课例”这个窗口，可以把音乐教学同当前课程改革联系起来，同国外著名的音乐教育教学体系联系起来，同国内外音乐教育教学改革发展趋势联系起来，使新课程的精神、先进的音乐教育体系的精华尽在其中。
本次展示的课例中再也见不到直接照搬照抄的国外课例，更多的是吸纳其精华并水乳交融的呈现在适合我国国情的教学之中。例如陕西省西安师范附属小学龙艳执教的《我的家在日喀则》，就以和乐动作、多声部合奏、即兴创造等形式，将歌中的节奏要素提取并进行练习，使学生直接体验了藏族歌舞的要领。
２． 情感交流。音乐教学与其他学科教学一样也是个体化劳动过程。同行之间平时相互沟通交流得相对较少。本次参赛音乐教学课例展示了众多的音乐教师对于各种特定的情境的理解与适应的驾驭。北京大学附属小学赵静执教的《动物说话》，根据一年级学生特点，利用音乐、课件、教具创设了一个人与动物和谐相处的世界，激励学生饶有兴趣地在学歌过程中学习二分音符、四分音符与八分音符组合的几种节奏音型，有表情地背唱《动物说话》，孩子们对小动物的喜爱之情尽融其中。江苏省海门市实验小学杨川美执教的《西藏风情》，借助于西藏歌曲欣赏、西藏歌舞学习、西藏乐器介绍，让学生从多方面感受高远绵长、激越奔放的西藏歌曲风格。一个课例就是一个实际情境的描述，它创设了一个又一个生动的情境（这些情境是很多教师熟悉的），引导在场教师身临其境，激发了教师学习情绪，与课例创造者产生“心灵的沟通”，即情感、人格的共鸣。进一步促使教师对自身的教学行为反思，以他人的成长经验为借鉴，在自己的音乐教育教学实践中积累素材，自觉调整改进自己教育教学的策略行为，不断提升自己的教学工作的专业水平。
３． 理论结合实践示范。主要体现在音乐教学课例在理论与实践高度结合上。一方面，音乐教学优秀课例有其理论意义：（１）为音乐教育理论提供例证和客观事实依据，加强了理论的可靠性和说服力。（２）为音乐教育研究和音乐教育科学体系的形成和发展奠定了坚实的基础。（３）为音乐教育改革的思路、音乐教育理论的新突破提供了条件。另一方面，音乐教学优秀课例也有其实际意义：（１）有利于音乐教育理论（新课程、新教学理念）向音乐教育实践的转化。加强了音乐教育理论工作者和实践工作者的联系与沟通。（２）有利于音乐教育理论通向实践的中介层次的形成。（３）有利于音乐教育研究队伍的形成和发展。
本次参评的教案多数较为规范。有些教学目标以学生为对象，简单明了直指本课时应完成的任务，许多课例中特别重视学生学习活动的设计。更为可喜的是许多教师在教案后以理论为依据说明设计意图。这些无不反映出教师在教学实践过程中逐步摆脱“盲目性”，正从“教书匠”逐步向“教学艺术家”、“教育家”迈进。
而高师、高校的音乐院系的一些领导、专家也积极参与了此次活动，这对于音乐教育理论与实践的紧密结合无疑是件大好事。
注重评价的激励性
新课程的评价总的要求是由注重甄别与选拔转向重激励、反馈与调整，建立促进学生发展、教师提高的评价体系。音乐课程评价包括学生音乐学习评价、教师音乐教学评价和课程管理与课程发展评价等三个方面的内容。很明显，音乐教学优秀课例不仅与音乐课程教学的评价，与建立促进“教师提高”的评价体系是密切相关的，而且对“建立促进学生全面发展的评价体系”来说，也是一个不可或缺的环节。这次音乐教学录像评比，特别是现场借班上课评比比赛环节，是一次对音乐教学评价的最好的展示。
透过优秀获奖的音乐教学课例，可以看出对于音乐教学评价主要集中在以音乐课程标准为依据；是否体现音乐学科特点；是否通过艺术实践活动进行音乐体验；学生对音乐学习是否产生兴趣；是否教学内容和形式统一；是否在学习方式（探究式、主动参与式、交流合作式学习）上有所突破；是否恰当使用多媒体等。这一切，对今后中小学音乐教学必将起到激励、反馈与调整的作用，对建立促进学生发展、教师提高的评价体系起到促进作用。
重视资源的共享性
音乐教学优秀课例生动形象地描述了错综复杂、千变万化的音乐教学实践过程。连续四届全国中小学音乐教学录像评比，是十几年来一代又一代优秀人才为之付出艰苦的创造性劳动的成果，是音乐教育领域的宝贵财富。因此，教育战线（包括音乐教育战线）的有识之士非常重视并深入挖掘教学课例资源的作用。为了开展基础教育新课程师资培训工作，教育部“民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目领导小组”及专家指导委员会组织省市共同研制新课程师资培训“资源包”。“资源包”内容设计原则之一，是“以案例为基础”。“要以当前中小学校课程教学改革的典型案例为基础，通过案例学习与剖析，促进每一个教师以自己的教育教学活动为思考对象，以他人的成长经验为借鉴，在教育教学实践中积累反思的素材，自觉调整、改进自己的教育教学策略与行为，达到提高课堂教学效率的目的。”（周小山《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》）对新课程师资培训有着十分重要的作用。
作为高等师范教育《音乐教学法》、《音乐教学论》或《音乐学科教育学》等课程的典型案（课）例，直接应用于案例教学法中培训未来的音乐教师，也可应用于“园丁工程”中对在职教师培训。
这次评比比赛获奖的音乐优秀课例，虽然比起没有入围的参赛者，并非处处优秀、十全十美。不过瑕不掩瑜，这些课例都在落实新音乐课程标准精神中有其闪光之处。可以设想，全国中小学音乐教师，在学习这些课例的精神之后，弃短扬长，提高音乐教学质量水平指日可待。
但是笔者从参赛课例和在评析中小学音乐教学课例工作中深感研究、探索、音乐教学实践是一个“上下以求索”的漫长过程，有很多问题值得进一步研究。
在落实新音乐课程标准上，如何体现以审美为核心？如何围绕兴趣的培养进行音乐教学改革？如何理解音乐创造和学科综合？
在设置教学目标上，如何克服提得过于笼统一般化，教学目标起不到在整个教学过程中导向、激励、评价、调控的作用？如何列出某课的教学目标后对这一教学目标进行任务分析，搞清实现终点教学目标的各个步骤的逻辑顺序？
在确定教学内容上，如何处理内容与形式的关系？如何处理动与静的关系，如何掌握基本环节与拓展环节的“度”？
在选择教学策略上，教学方法和学习方式上如何以教学目标和教学内容为依据？学习方式如何更加从实际出发更加多样化，而不是千课一面，总是唱唱跳跳、唱唱演演、唱唱敲敲？如何开拓音乐基本知识学习与技能训练的有效途径？
在选择使用多媒体技术上，如何正确处理现代多媒体技术与传统媒体技术的关系？选择多媒体如何落实整体优化、实用经济、多重刺激、共同经验等原则？
在音乐教师队伍建设上，如何提高音乐教师的基本功等等。
我们正站在新一轮课程改革的台阶上，面向着充满竞争和希望、机遇和挑战的新时代。为了中华民族的发展，为了每位学生的发展，我们的音乐教育应把握住今天，在吸收引进国外先进的音乐教育理论的同时，比照我国自己音乐教育发展的历史和现实，从现代教育科学理论的高度，对我国具有特色的中小学音乐教育教学改革经验进行搜集、整理、概括和总结。以求再过几十年当我们站在新的台阶时，无愧于时代，无愧于祖国和人民。
曹理首都师范大学音乐学院