常见的数量关系教材分析5篇

常见的数量关系教材分析5篇常见的数量关系教材分析　　常见数量关系　　——单价、数量、总价一、教材分析四年级上册第四单元介绍了三位数乘两位数之后，例4、例5介绍了两种常见的数量关系。本节下面是小编为大家整理的常见的数量关系教材分析5篇,供大家参考。

篇一：常见的数量关系教材分析

　　——单价、数量、总价一、教材分析四年级上册第四单元介绍了三位数乘两位数之后，例4、例5介绍了两种常见的数量关系。本节课我主要想带领学生共同探究p52例4，购物中常见的“单价、数量、总价”之间的数量关系。教材中例4通过两个简单的数学问题引导学生理解单价、数量、总价的概念，再探索出“单价×数量＝总价”等数量关系。“做一做”和相应练习都要求学生能从生活中发现问题，并且熟练运用本节课归纳出的数量关系。立足教材，我还进行了适当的拓展，使学生对购物中常见的数量关系有更深刻的认识和理解。二、学情分析四年级的学生在生活中已经有了丰富的购物经验。“单价、数量、总价”之间的数量关系对他们并不陌生，只是还没有加以概括。本节课要让学生自主探索数量关系，提高他们运用数学语言的能力，并进一步发展他们的抽象思维能力。根据学生的认知发展水平和已有经验，结合本节课的主要教学内容，我制定了以下四维教学目标。三、教学目标知识技能目标：使学生初步认识单价、数量和总价的含义，经历观察、推理等活动过程理解并掌握这组数量关系。数学思考目标：

　　初步培养学生运用数学术语的能力，以及综合、抽象、概括等思维能力。问题解决目标：培养学生分析问题和应用所学知识解决实际问题的能力，体验解决问题方法的多样性。情感态度目标：在数学学习中，体会数学的特点，了解数学的价值。想要实现目标，本节课困难重重，需要我带领学生披荆斩棘。而这些荆棘正是本节课的教学重难点。四、教学重难点1、学生自主探索单价、数量、总价之间的数量关系，并能用数学语言进行归纳和概括。2、在生活中发现并运用这些数量关系。3、找到蕴含其中的数学规律，发展发散性思维。俗话说，没有金刚钻，不揽瓷器活。想要披荆斩棘，我们还得为教学做好准备。五、教学准备学生课前在超市等购物场所收集单价、总价的资料，比如价签、购物小票、发票等，增加对单价、数量、总价的现实认识。教师准备好多媒体课件。一切准备就绪，现在我们进入课堂教学。六、教学过程数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养

　　学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。超市的购物环境是学生在日常生活中非常常见的。我通过超市购物的情境引导学生开始本节课的教学，贴近学生生活实际，轻松自然。（一）情境导入师：自己用钱买过东西东西的同学请举手。你们都去什么地方购物？课件展示超市的照片。今天，老师就走进了一家超市。大家想看看我买了些什么吗？板书：购物中的学问（二）探究新知1、教学例4①学生读题。提问“每个80元”、“每千克10元”在数学上叫什么吗？初步介绍“单价”。②学生说一说都从哪里见过单价。学生拿出课前准备的小票等说一说。③师课件出示超市促销单，学生说一说找到的单价。④课件圈出牛奶46.8元/盒，请学生说一说，这是不是单价？为什么？师总结：每件物品的价钱，叫做单价。一箱、一吨、一盒、一组等都叫做一件，所以都可以叫做单价。⑤课件展示：单价、数量、总价。

　　学生独立思考，在学习单一中填单价、数量、总价，并总结出数量关系“单价×数量＝总价”。全班汇报交流。师质疑：为什么用乘法？引导学生用乘法的意义“求几个几”要用乘法进行解释。板书：单价×数量＝总价通过对例4的拓展学习，我们认识了本节课研究的三个对象：单价、数量、总价。特别是对单价的含义有了深刻的认识。在弄清这些概念以后，我设计了统计表让学生进行自主研究。数学统计表作为重要的教学内容，从一年级开始几乎没学期都会出现，还会以练习的形式出现。这张统计表既能作为基础练习检验学生对单价、数量、总价三个概念的认识情况，也是帮助学生读清题目，确保学生理解题意的重要载体。最后，统计表相对语言文字表述更简洁。也能帮助学生比较轻松地得出“单价×数量＝总价”的数量关系。我还带领学生进一步思考用乘法的原因，使学生沟通新旧知识。达到知其然、更知其所以然。2、探究其他数量关系出示学习单二。学生独立思考，如果遇到困难可以同桌或组内讨论。学生全班汇报。教师板书：总价÷单价=数量；总价÷数量=单价。师质疑：刚才我们用的是乘法。现在怎么都变成了除法关系式？

　　引导学生说出（或举例说明）积÷一个因数=另一个因数最后汇总单价、数量、总价中的数量关系。学生说一说什么分别怎样使用。这里我对教材内容做了拓展。同样通过统计表使学生得出其他两个数量关系式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生通过两个例题进行自主探索，得出单价、数量、总价之间的三个关系式。学生经历了观察、抽象、概括等思维活动，提高了使用数学语言的能力，锻炼了抽象思维能力。新旧知识的沟通，帮助学生构建较为系统的数学知识体系。比起从老师讲授中知道，这样学生的收获更多，体会更深。（三）拓展练习1、拓展练习1(怎样买数量最多)学生独立思考运用数量关系“总价÷单价=数量”进行估算，得出结论买橙汁数量最多。估算能力的培养也是我们教学中的重难点内容。最新修订的教材相对以往的教材而言，估算教学的内容的安排比较分散。更要求我们在教学中适时地渗透估算教学，使学生的估算能力潜移默化地得到提高。除了估算以外，还要鼓励学生发现规律”总价不变，单价越少，数量越多”。这里既渗入了估算教学，又使学生把知识进行了进一步升华。又在此基础上，回顾上一例题。也得出了”单价不变，数量越多，总价越大“。这里为第六单元学习”商的变化规律“埋下了伏笔。2、拓展练习2（怎样买更划算）

　　促销装在生活中非常常见。首先让学生独立思考，鼓励寻找多种解决方案。这有助于学生在运用数学知识解决问题的过程中，认识数学的价值。3、拓展练习3（生活中的问题）鼓励学生组内交流，根据自己准备的购物小票等提出实际数学问题。提供给学生从生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决的机会。（四）课堂小结引导学生认识到数学问题在生活中无处不在。我们要善于思考，善于总结。

篇二：常见的数量关系教材分析

　　教材分析

　　本教学内容特点分析：本教学内容的单价、数量与总价，路程、时间与速度”两组三量关系，其教材编排注重了从学生生活实际出发，由常见的两人比快慢引入教学，在解决具体生活问题过程中概括总结抽取“单价×数量＝总价”，“路程=速度×时间”的关系式，安排解决实际问题的练习，符合学生的基本认知规律。

　　教学目标

　　1.使学生理解单价、速度的概念，并掌握单价×数量＝总价、速度×时间＝路程这两组数量关系。2.引导学生自主探索速度×时间＝路程这组数量关系，并应用它去解决问题。3.提高学生学习的兴趣，扩大认知视野，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

　　教学重难点（5）

　　【教学重点】使学生理解单价、速度的概念，掌握单价×数量＝总价、速度×时间＝路程这两组数量关系。【教学难点】应用数量关系解决实际问题

　　教学准备（6）

　　多媒体课件

　　教学过程（7）

　　一、创设情境师：请看下面的问题并口答列式。（1）每个文具盒10元，5个文具盒多少钱？（2）用50元买文具盒，每个10元，可以买多少个？

　　（3）用50元买了5个文具盒，每个多少钱？学生口答列式，师板书。师：你能自己列式解决下面的问题吗？（1）一辆汽车每小时行50千米，3小时能行多少千米？（2）一辆汽车行了150千米，每小时行50千米，行了多少小时？（3）一辆汽车3小时行了150千米，平均每小时行驶多少千米？学生独立列式解决，然后集体交流。师：我们已经学习过许多应用题，知道在生产和日常生活中有各种数量关系，并且已接触了许多数量关系。像上面做的题目里有哪些数量呢？这些数量关系之间有怎样的关系呢？今天这节课我们就来学习一些常见的数量关系。【设计意图】从日常生活中常见的实例着手，吸引了学生的注意力，激起学生学习的兴趣，同时也引导学生发现数学与生活的密切联系，为后面的学习做准备。二、探究新知1.教学例4（1）请自己读题后尝试解答（课件出示：教材第52页例4）学生独立计算并汇报交流。说明：这两道题都是讲的买商品的价钱问题，题中每个篮球80元、每千克鱼10元，这样的每一件商品的价钱是单价，3个、4千克这样买的件数是数量，一共用多少钱是总价。（2）你的数学书的单价是多少？你知道自己的文具盒的单价吗？在小组内交流一下生活中你熟悉的物品的单价、数量和总价。（3）说一说第（1）题当中篮球的单价、数量和总价各是多少？是怎样求的？第（2）题呢？这两题在计算方法上有什么共同的特点。（4）从上面两题中，你发现单价、数量和总价之间有怎样的数量关系？生1：单价×数量=总价生2：总价÷单价=数量生3：总价÷数量=单价（5）这一组三个数量关系中，它们之间有着密切的联系，只要记住其中一个就可以了。归纳总结：我们从这里的三个数量关系式可以看出，根据单价、数量和总价三个量的关系，只要知道其中两个量，就可以求出第三个量。【设计意图】让学生观察不同的数量，思考要求的什么，是怎样求的，既可以巩固刚学的

　　量的概念，又是对这两题计算方法的分析。接着引导学生寻找共同特点，归纳数量关系，就是在分析的基础上启发学生进行综合、抽象和概括。这样教学，可以使学生对具体问题的感知、分析的基础上认识抽象的数量关系，不仅有利于学生的理解，还有利于培养学生初步的逻辑思维能力。2.教学例5.（1）独立解决下面的问题。（课件出示教材第53页例5）学生独立计算并汇报交流。说明：这两道题都是行程问题，其中每小时行70千米、每分钟行225千米，这样在一个单位时间里行的路程，是速度；所用的4小时、10分钟是行走的时间；求出的280千米、2250千米，这样一共行的路是路程。（2）说一说第（1）题当中汽车的速度是多少？行走的时间呢？求出的结果是什么？第（2）题呢？这两题在计算方法上有什么共同的特点。（3）从上面两题中，你发现速度、时间和路程之间有怎样的关系呢？生1：速度×时间=路程生2：路程÷时间=速度生3：路程÷速度=时间（4）这一组三个数量关系中，它们之间有着密切的联系，只要记住其中一个就可以了。归纳总结：速度、时间和路程是一组联系密切的数量，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。记这一组关系式时，只要记住“速度×时间=路程”，就可以根据乘除法的关系，得到“路程÷时间=速度”“路程÷速度=时间”。【设计意图】采用与上一题相同的教学思路设计这一环节的教学，培养学生迁移类推能力的同时，锻炼学生自主学习的能力。三、巩固练习

　　四、小结通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　教学反思

　　学生从不同的角度，经过合作和谈话，自觉地构建了比较的方法，不仅使学生初步感知了两种数量的关系，加深了对知识的理解，而且能使学生在解题时学会运用转化思想，提高解决问题的能力。鼓励学生仔细观察、动脑思考、发现规律，让他们把发现的规律说给同学听，然后全班交流，总结常见数量之间的关系，为今后学生应用这些关系式解决问题做准备。

篇三：常见的数量关系教材分析

　　教学目标：

　　1.理解并掌握“单价×数量=总价、速度×时间=路程”这两种数量关系，并能运用数量关系解决实际问题。

　　2.初步培养学生运用数学术语的能力，发展学生分析、比较、归纳、抽象、概括的能力。

　　3.感受数学知识与生活的密切联系，在解决问题的过程中感受三位数乘两位数笔算方法的应用价值。

　　教学重点：

　　理解并掌握单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。

　　教学难点：

　　运用数学术语概括、表达数量关系，并能在解决问题的过程中加以应用。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入1.回顾生活中的常见问题。（课件出示题目）（1）每个书包50元，4个书包多少钱？（2）一列动车每小时行200千米，4小时行多少千米？（3）李师傅每天生产15个零件，他6天可以生产多少个零件？指名学生口头列式，师生交流反馈。2.导入新课。在日常生活中，存在着许许多多的数量关系，弄清楚这些常见的数量关系，

　　对于我们分析问题和解决问题都有很大帮助。这节课我们就一起来学习生活中常见的数量关系。（板书课题）二、交流共享

　　（一）教学单价、数量和总价的关系。1.课件出示教材第28页例题2情境图。学生观察情境图，收集情境中的信息：钢笔每支12元，练习本每本3元；要买4支钢笔和5本练习本。2.理解“单价”“数量”和“总价”。

　　（1）提问：什么是单价？什么是数量？什么是总价？

　　（2）追问：每种商品的单价各是多少？购买的数量呢？

　　（3）介绍单价的读法和写法。

　　（4）认识总价。

　　引导思考：根据题目中购买钢笔的情况，我们可以求什么呢？

　　指出：“4支钢笔一共多少钱”指的就是4支钢笔的总价。

　　3.理解单价、数量和总价的数量关系。

　　（1）课件出示下表：

　　单价

　　数量

　　总价

　　钢笔

　　（）元/支

　　（）支

　　（）元

　　练习本

　　（）元/本

　　（）本

　　（）元

　　让学生先填写商品的单价和购买的数量，再分别求出总价。教师巡视，发现

　　错误及时纠正。

　　（2）交流讨论：总价与单价、数量之间有什么关系？

　　教师结合学生的汇报情况进行板书：

　　总价=单价×数量

　　（3）思考：已知总价和单价，可以求什么？怎样求？已知总价和数量呢？

　　师生交流后板书：

　　数量=总价÷单价

　　单价=总价÷数量

　　4.师生共同小结。

　　根据单价、数量和总价三个量的关系，只要知道两个量，就可以求出第三个

　　量。我们在记这一组数量关系式时，只要记住“总价=单价×数量”，就可以根

　　据乘法算式各部分之间的关系，得出“数量=总价÷单价”和“单价=总价÷数量”。

　　（二）教学速度、时间和路程的关系。

　　1.课件出示教材第28页例题3情境图。

　　引导学生读题，收集情境图中的信息。

　　2.理解“速度”“路程”和“时间”的含义。

　　（1）提问：情境中给出的两条信息可以称为什么？

　　（2）交流速度的写法和读法。

　　先让学生自己阅读教材，再进行交流。

　　（3）认识时间和路程。

　　提问：行程问题中除了速度之外，还有哪些数量呢？

　　指名说说对时间和路程的理解。

　　3.探究速度、路程和时间的数量关系。

　　（1）课件出示下表：

　　单价

　　数量

　　总价

　　列车

　　（）千米/时

　　（）时

　　（）千米

　　自行车

　　（）米/分

　　（）分

　　（）米

　　学生先填写和谐号列车与李冬骑自行车的速度，再分别求出行驶的路程。教

　　师巡视，发现错误及时纠正。

　　（2）交流讨论：路程与速度、时间之间有什么关系？教师结合学生的汇报

　　情况进行板书：

　　路程=速度×时间

　　（3）思考：已知路程和速度，可以求什么？怎样求？已知路程和时间呢？

　　师生交流后板书：

　　时间=路程÷速度

　　速度=路程÷时间

　　4.小结。

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第29页“练一练”第1～3题。

　　第1题：练习单价和速度的写法。

　　第2题：运用例题3的数量关系解决求路程的问题。

　　第3题：运用例题2的数量关系解决求总价的问题。

　　学生独立完成并集体订正。

　　2.完成教材第30～31页“练习五”第8、9题。

　　第8题：已知路程和时间求速度的问题。

　　第9题：已知总价和数量求单价的问题。

　　学生独立完成，汇报时让学生说说题中的数量关系各是什么。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

　　板书设计：

　　常见的数量关系

　　总价=单价×数量数量=总价÷单价单价=总价÷数量路程=速度×时间时间=路程÷速度速度=路程÷时间

　　教学反思：

　　单价x数量=总价、速度x时间=路程这两个数量关系,学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过,只是没有加以概括,形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子,使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系,并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时,应充分考虑学生的特点,努力实现以下几点:挖掘生活中的数学,发现数学;引导学生主动参与,促进学生主动思考:精心设计练习,发展应用意识。当然,由于学生运用这些关系的能力还不够,所以课堂中教师讲解的地方可多一些,这也是根据学生的实际情况而定的。

篇四：常见的数量关系教材分析

　　课

　　题

　　常见的数量关系

　　52--53页

　　教材分析

　　常见的数量关系主要教学以下几种常见的数量关系：单价、数量、总价、速

　　度、时间、路程。教材中例4通过学生熟悉的两个具体例子，首先说明单价、数

　　量、总价等术语的含义，然后在解决问题过程中巩

　　固所学的术语和数量关系。例5的编排和例4相似，也是通过具体例子引导学

　　生总结出：速度*时间=路程的数量关系。“做一做”中注意联系实际，让学

　　生举例说出日常生活中符合某种数量关系的实际问

　　题，使学生熟悉所学的数量关系的实际应用，提高学生对周围环境中

　　数量关系的认识。在教学例

　　5时，教师还可以指导学生理解用符合单

　　位表示速度，并用统一的符号表示速度：（所走的路程）/（时间单位）。

　　使学生体会使用这样的符号表示一个物体的运动速度具有简明、

　　清楚

　　的特征。

　　学情分析

　　学生对单价数量与总价并不陌生，

　　因此在教学时要引导学生从现

　　实出发来认识理解概念，也可接上节练习课的问题解决，直接引导学

　　生去提炼归纳，从而提炼出单价数量与总价这三个概念，引导学生自

　　主探索数量关系。有了对单价数量总价三个概念的理解后，充分放手

　　让学生自主找出实例中的单价数量总价之间的关系，

　　这种分析相互交

　　流，逐步归纳提炼出数量关系。

　　教学目标

　　教学重点教学难点教学准备

　　1.初步培养学生运用数学术语的能力，发展学生的分析、比较、归纳、抽象、概括的能力。

　　2.在探究中理解掌握“单价*数量=总价，速度*时间=路程”这两种数量关系，并能运用数量关系解决实际问题。

　　3.感受数学知识与生活的密切联系，树立生活中处处有数学的思想。

　　理解掌握单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。

　　通过具体例子使学生理解掌握以及运用术语表达这些数量关系，并能在解决问题中加以应用。

　　多媒体课件

　　教学过程

　　---

　　---

　　一、导入1、出示交通工具的时速的图片，介绍学生未知的交通工具（陆、海、空到宇宙方面）的运行速度，自然界一些动物的运行速度等等2、你还知道哪些运行速度？学生展示搜集的信息

　　【设计意图：创设情境，提高学生的学习兴趣，扩大学生的认知视野。使学生理解速度的概念，学会速度的写法】

　　二、探究新知1、教学速度的概念，学会速度的写法，1）人骑自行车１小时约行1６千米。

　　我们把人骑自行车1小时行的路程叫做速度

　　还可以说成：人骑自行车的速度是每小时１６千米。可以写成１６千米／时。（用统一的符号表示速度）

　　2）普通列车每小时行１０６千米。特快列车每小时行１６０千米。

　　小林每分钟走60米

　　师：还可以怎么用数学语言叙述？

　　这些用符号怎么写呢？

　　师：每小时，每分钟都表示单位时间。单位时间可以是每小时、每分钟、每秒、每日等等

　　3）试着写出其他交通工具的速度。

　　2、速度、时间和路程之间的关系

　　一辆汽车的速度是８０千米／时，

　　２小时可行多少千米？李老师骑自行车的速

　　度225米／分，１０分钟可行多少千米？

　　独立计算并找出速度、时间和路程之间的关系是怎样的？改变其中一题，求时间或者求速度。

　　问：你能发现速度、时间与路程有什么关系吗？【设计意图：通过练习，加深学生对单位时间、速度的理解，巩固速度×时间＝路程这组数量关系，并应用它去解决问题】三、巩固新知1、基础题

　　猎豹奔跑的速度可达每小时110千米，可写作——蝴蝶的速度每分钟500米，写作——声音传播的速度是每秒钟340米，写作——小强每天早上跑步15千米，他的速度大约是120米/分，小强每天大约跑步多少米？

　　2、变式题

　　李婷步行的速度大约是65米/分，她每天上学要用14分钟。李婷家离学校大约

　　是多少米？

　　3、提高题

　　国庆节小林全家坐一辆汽车去旅游，这辆汽车的速度大约是

　　85千米/小时。该

　　---

　　---

　　车第一天行驶了5小时，第二天行驶了7小时。两天大约一共行驶了多少千米？四、课堂总结今天你都学会了什么？有什么收获？五、作业：练习八第10题

　　---

篇五：常见的数量关系教材分析

　　题

　　常见的数量关系52--53页

　　常见的数量关系主要教学以下几种常见的数量关系：单价、数量、总价、速度、时间、路程。教材中例4通过学生熟悉的两个具体例子，首先说明单价、数量、总价等术语的含义，然后在解决问题过程中巩固所学的术语和数量关系。例5的编排和例4相似，也是通过具体例子引导学生总结出：速度*时间=路程的数量关系。“做一做”中注意联系实际，让学生举例说出日常生活中符合某种数量关系的实际问题，使学生熟悉所学的数量关系的实际应用，提高学生对周围环境中数量关系的认识。在教学例5时，教师还可以指导学生理解用符合单位表示速度，并用统一的符号表示速度：（所走的路程）/（时间单位）。使学生体会使用这样的符号表示一个物体的运动速度具有简明、清楚的特征。学生对单价数量与总价并不陌生，因此在教学时要引导学生从现实出发来认识理解概念，也可接上节练习课的问题解决，直接引导学生去提炼归纳，从而提炼出单价数量与总价这三个概念，引导学生自主探索数量关系。有了对单价数量总价三个概念的理解后，充分放手让学生自主找出实例中的单价数量总价之间的关系，这种分析相互交流，逐步归纳提炼出数量关系。1.初步培养学生运用数学术语的能力，发展学生的分析、比较、归纳、抽象、概括的能力。2.在探究中理解掌握“单价*数量=总价，速度*时间=路程”这两种数量关系，并能运用数量关系解决实际问题。3.感受数学知识与生活的密切联系，树立生活中处处有数学的思想。理解掌握单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。通过具体例子使学生理解掌握以及运用术语表达这些数量关系，多媒体课件

　　教材分析

　　学情分析

　　教学目标

　　教学重点

　　教学难点并能在解决问题中加以应用。教学准备

　　教

　　学

　　过

　　程

　　一、导入1、出示交通工具的时速的图片，介绍学生未知的交通工具（陆、海、空到宇宙方面）的运行速度，自然界一些动物的运行速度等等2、你还知道哪些运行速度？学生展示搜集的信息【设计意图：创设情境，提高学生的学习兴趣，扩大学生的认知视野。使学生理解速度的概念，学会速度的写法】二、探究新知1、教学速度的概念，学会速度的写法，1）人骑自行车１小时约行1６千米。我们把人骑自行车1小时行的路程叫做速度还可以说成：人骑自行车的速度是每小时１６千米。可以写成１６千米／时。（用统一的符号表示速度）2）普通列车每小时行１０６千米。特快列车每小时行１６０千米。小林每分钟走60米师：还可以怎么用数学语言叙述？这些用符号怎么写呢？师：每小时，每分钟都表示单位时间。单位时间可以是每小时、每分钟、每秒、每日等等3）试着写出其他交通工具的速度。2、速度、时间和路程之间的关系一辆汽车的速度是８０千米／时，２小时可行多少千米？李老师骑自行车的速度225米／分，１０分钟可行多少千米？独立计算并找出速度、时间和路程之间的关系是怎样的？改变其中一题，求时间或者求速度。问：你能发现速度、时间与路程有什么关系吗？【设计意图：通过练习，加深学生对单位时间、速度的理解，巩固速度×时间＝路程这组数量关系，并应用它去解决问题】三、巩固新知1、基础题猎豹奔跑的速度可达每小时110千米，可写作——蝴蝶的速度每分钟500米，写作——声音传播的速度是每秒钟340米，写作——小强每天早上跑步15千米，他的速度大约是120米/分，小强每天大约跑步多少米？2、变式题李婷步行的速度大约是65米/分，她每天上学要用14分钟。李婷家离学校大约是多少米？3、提高题国庆节小林全家坐一辆汽车去旅游，这辆汽车的速度大约是85千米/小时。该

　　车第一天行驶了5小时，第二天行驶了7小时。两天大约一共行驶了多少千米？四、课堂总结今天你都学会了什么？有什么收获？五、作业：练习八第10题

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