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《天游峰的扫路人》第 2 课时教学设计
教学目标：
1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子 所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路 人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点： 通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学过程： 导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者 去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我 们就跟着作者面对面地去认识这位老人。
一、讲读课文
引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着 暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见“哗—— 哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音 由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看 到一位老人， （ 出示图片 ）你们看这位老人正向我们走来，谁 来说说他的样子。
（ 先自己看图介绍 ）
1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的 句子。
交流： （1） 介绍这位老人 （有两处 ）
每说到一处，分别出示 ( 这段话 ) 看到这样一位老人， 他给你初步留下了什么印象 ?你是从哪些词句中感受到 的?( 理解：炯炯有神 )( 有精神、身体好、简朴 )真可以用什 么词来表达一下 ( 如：精神焕发、老当益壮等 )
2 、能把你体会到的融入到朗读中去吗 ?( 在介绍的时候， 出示的话里，有些词换成红色 )
3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责 打扫登天游峰的台阶。
老人非常热情， 他引我进了他的小屋， 为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我 们俩的心灵沟通了。理解“心灵沟通”吗 ?说说看。
4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会“心 灵沟通”吧 !
请看下面的要求： (1) 请你们自己默读 (4 —— 12) 小节， 用 () 括出与这位老人的对话。
(2) 读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎 样的认识 ?师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员 在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。
5、交流： 师：与这位老人聊好了吗 ?与老人的对话一共有几处 ?现 在我们大家来交流一下。
(1) 谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言， 谁读这位老人 ?
师：我倒觉得这位老人读得很累。老人是怎么说的，画 出这段话的提示语 （ 轻轻松松，自在悠闲 ）谁再读一次，齐读
（2） 扫路人的工作累吗 ?你从哪儿感受到的 ?自己快速浏 览课文。
（ 引到课文第 7 自然段和第二自然段 ）
A:当说到（第7自然段）：相机出示“我抬头望了望 在……半途而返”理解（数字上游客表现：理解气喘吁吁， 大汗淋漓、望而却步、半途而返 ）（ 说到这些词时，用红色显 示） 你们去过天游峰吗 ?今天老师就带你们看看天游峰 （出示 图片）
师：感觉如何 ?累阿 !谁来读读这段话。指名读，但听你 的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬 得累 ?（ 一生读 ） 你听他读，好在哪儿 ?顶天立地——高， 900 多级， 900 多级， 1800 多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗 淋漓，也读得好，
生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要 慢些。
（ 生读此句 ） 谁来挑战 ?读得比他还好。
齐读
B:当引到（1、2）自然段时，出示第二段内容，自己读 读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字 ?引导学生理解
“险”引导学生自己说出如 ; 比喻句 （像……仿佛…… ）（ 出 示天游峰的一组图片 ）
师：面对这样险的峰， 我终于登上了峰顶， 什么心情 ?（得 第 3 页
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意， ） 会怎么想 ?我好不容易登上一次山顶开心阿，而这位老 人呢？你说说看？出示书中这句话（可是这位老人 我不禁
倒抽了一口气。
） 什么感觉 （ 敬意由然而升 ） 能把你的体会融 入到朗读中去吗 ？这后面一个省略号，此时作者又会怎么想 ？
师：谈到这儿扫路人的工作累不累 ？（ 太累了 ） 可这位老 人为什么说不累 ？（ 师生接读 ） 老人是不是吹牛、撒谎 ？ 生：老人已经习惯了。
老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。
师：我不同意，为什么游人累，不也看山水 ？ 生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不 同的感受。
大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。
师：我不同意，上山就这么一条路。
生：老人把上山下山当做快乐的事。
师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、 快乐。我信服。
（ 板书：开朗乐观有毅力 ） 他说得轻轻松松， 自在悠闲，会读这段话吗 ？（ 通过朗读，要把老人不累的这种 感觉流淌出来。
）
师：此时，你对老人有了怎样的认识 ？（ 开朗乐观有毅力 ）
（3） 下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话
（ 文中第 2 处对话 ）
A:请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认
识？从哪儿感受到的，用笔划一划 （如：可……实在……）
B（ 最后一句反问句 ） 这句话是什么意思 ?能帮我们读读
吗 ？谁再来读读，齐读什么意思 ？
C:老人是怎样来说这段话的 ?（理解：悠然）这词与前面
哪儿挺相似的 ？指名读，齐读
（4） 你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的 ?
是啊，我紧紧抓住他的双手， 谁来读读与老人的对话 （ 一 人读作者的话，其他人读 12 小节 ）
A： 30 年后， 我照样请您喝茶， 30 年后， 他们能相聚吗 ? 从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识 ?（ 老人对生活 充满了信心 ）
B:能把体会到的融入到朗读中去吗 ？谁来读读
C:本角色读（女生男生）
齐读： （ 说罢……回到住处 ）
D:出示：这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我 回到住处。笑声怎么陪伴我回到驻地呢 ?
生:笑声留在脑海，忘不掉， 自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。
师:这笑声到了驻地就没有了吗 ?你能把你理解的把句
子改一下吗 ?改一改，改得比作者更高明吗 ?（生写 ） 生:我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会
记得这笑声
改成：这充满自信、 豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。
师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是“我”在 游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神 所折服。
二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言 吧 !（ 幻灯打出老人：外貌语言的句子 ）
师：这就是指板书：天游峰的扫路人
（ 教学感想 ） 这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在 登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自 信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生 活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有 着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方 面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描 写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益 壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老 人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学 生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。
在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要 抓住三处对话， 从老人的语言中， 你对老人有了怎样的认识 ? 围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小 组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融 合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。
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