《新课程小学数学教学策略的研究》实施方案
一、 课题的提出
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念， 在课程目标上凸显基础性、 普
及性和发展性；在数学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的； 在
数学学习的方式上倡导动手实践、自主探索与合作交流；建立目标多元、 方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
2002 年秋季义务教育阶段课程改革在我市启动，至今已有五年，五年来，
我市小学数学教学面貌呈现了可喜的变化。
如学生的知识面广了，学习兴趣浓了，课堂开放了，活动丰富了，教学手段多样了，教师与学生的亲和力增强了等。然
而，在看到这些变化的同时， 许多困惑与问题也随之产生。 教学中生活味浓了数
学味少了 ;合作探究多了，练习少了，预习没了，作业错误率高了 ; 活动多了，独
立思考少了 ;表扬多了，批评少了甚至没有了 ;学生体验多了，教学进度跟不上 ;
学生个性发展了学习成绩出现了两极分化 一系列的问题困扰着一线教师， 教学中运用什么样的策略才能真正有效地实施新课程？如何有效地开展课堂教
学？如何真正做到教学的价值有利于学生的成长， 培养学生的创新精神和实践能力？这系列的问题成了数学教师的必答题。
为此，我们提出了“新课程小学数学教学策略的研究”课题，对教学中涉及到的各部分策略，如备课改革、教学情境的创设、教与学方式的转变、教学内容
的处理、教学反馈、 教学媒体的运用以及教学评价策略等进行系统的研究， 探究出一套适合新课程小学数学最优的教学策略。
二、课题的界定
教学策略 是在科学的教育理论、教育思想指导下，在特定的教学情境中，为完成数学教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学行为，是为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调整、优化，以使教学效果趋于最佳的 系统决策与设计。
它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学媒体的选用、教学方法的选择、教学活动的组织、反馈方法
的确立、教学成绩的评定等因素。
课题中所说的教学策略，是指教师根据具体情境，运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的谋略，它既包含解决实际问题的新的教学理念， 又包含解决这类问题的带有
规律性的教学方法。
它介乎基本理念与具体方法之间，既是教学理念的具体体现，又是教学方法的经验提升。
从理论层面上思考， 研究课堂教学策略，要以素质教育思想理论为指导，依
据课程标准，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、 创造性。从方法策略上探索， 要构建让学生主动学习、 充分发展个性的一整套有效的教学模式。
三、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论。
瑞士的心理学家皮亚杰——建构主义教学理论的灵魂
就是认为，人的知识不是被动地接受的， 而是通过自己的经验主动地建构的， 指
出教学应当力求使学生自己进行知识的建构， 而不是要求他们复制知识。
强调以
学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中， 学生具有主
动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程小学数学教学策
略的研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去， 充分发挥其指导意义。
（二）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须
分析学生状况和教学任务， 明确教学内容， 选择教学方法、 方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键： 一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容； 二是选择能有效地掌握所学内学、 完成学习任务的教学方法、方式，进行分层教学。
（三）有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学 ” 关注学生的进步或发展；②“有效教学 ”关注教学效益，要求教师有时间与效益
的观念；③“有效教学 ”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学 ”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识， 以便于自己面对具体的情景作出决策。
新课程小学数学教学
策略的研究，就是在这些先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法， 以提高课堂教学的效益。
国内外研究现状： 长期以来，我国数学课程和教学强调“双基”有余而重视“过程”不足；强调“实用性”目的有余而重视“文化性”目的不足，一句话，就是在“师本”的体系下，课程设置，以知识为本，教学过程，以老师为本。对
教学方法的研究也是以教材为依托的研究。
而西方数学教学以人为本的观念， 使得他们的数学课堂更容易调动儿童的兴趣， 更贴近儿童的生活。
新制定的国家数学课程标准，充分汲取国内外成功的经验， 明确了教育必须以学生发展为本， 即“生
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