教学反思案例：《时间》
五年级科学第二单元是《时间》，我一直是在思考这个单元应该怎么上，尤其是我认为的重点部分——摆。单元中有《用摆计时的钟》《测量摆的快慢》和《调整钟摆》这是一个系列，我摸索：要学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性的活动，必须使学生从一开始就对本课充满好奇，调动了他们的学习积极性。为了通过实验达成目标，我在做摆的材料以及固定摆的装置与教材中的有所不同。我采用了棉线和铁垫圈这样最简易的材料代替教材中的材料，让学生制作出一个最简易的单摆，既简单，又易操作。关于固定摆的装置，刚开始，我想利用学具袋中的装置将摆固定其上，但这个学具过于矮、过于轻，矮导致摆线长只能限定在很小的范围内，轻导致装置不稳，易倒，这样就使学生在实验的过程中既不易操作，又不易观察。于是放弃使用这套装置。我想到了用铁架台，解决了上述问题。
在教学过程中，始终坚持以学生为主体，让学生去发现问题，让学生去想办法解决问题，让学生在研究问题解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性；教师只成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程。
上课前充分的教学设想或设计是上好一节课的前提，只有在教学细节加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法收集有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做；求平均数——计数要求简单性；同时做，由一个人操作——减少误差……，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。
教材中在学生探究出摆摆动的快慢与摆长有关后，设计了一个以小组为单位的制作活动，以此发现“摆线越长，摆摆动得越慢，反之摆动得越快”的规律。这里学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。而且出现三次运用数据，一是让学生在玩摆后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是在十秒钟时间，所以学生根据数据很自然产生问题：为什么摆动的次数会不一样？从而顺理成章地把学生的思维引向对问题的假设。二是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。三是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。在学生探究出摆摆动的快慢与摆长有关的结论后，因势利导，让他们从实验过程中直接观察到的现象和实验数据中发现并验证这一规律，既完成了教学任务，又显得很简洁、清晰。
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