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海燕说课稿说课稿
据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文 章内容。
2、 教学目标的确立及依据。
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受 能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
认知目标：通过诵读，引导学生从整体上领会作品的深刻的象征内涵， 理解 象征手法在文中的运用及其作用。让学生理解高尔基是如何从正面描写和侧面烘 托两方面来塑造海燕的形象的。
技能目标：培养学生阅读鉴赏散文诗的能力， 能品味文章用词的准确性，分 辨多种修辞手法（比喻、拟人、反复）和写作技巧（对比、烘托）的作用。
情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合 生活实际把握“海燕”精神的现实意义。
3、 教学重难点的确定。
重点：把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味文 章用词及一些典型的写作技巧。
难点：由于《海燕》是一篇外国作品，写作年代距离现代学生较遥远，所以理 清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义是教学的难点。
二、 说教法
根据设定的教学目标和教学重难点，在本课教学中我主要运用了以下几种教法： 采用教师范读、配乐诵读、欣赏名家朗诵和学生自由朗读等形式。坚持以读为本 的理念，让学生在读中入境，在读中 诵读品味法1.名师精编 优秀教案
感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。
2、 情景设置法。在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，包括文字、图片、 课文朗诵的声音资料等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。
3、 活动激趣法。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：
“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”以活动为载体推进探究过程，这是我 对本课最主要的设计宗旨。教学中，通过开展“画插图”、“感受形象”、“形象代 言人”等活动，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出 来。让复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味。
三、 说学法
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡 为教者必期于达到不教”。为了体现这种精神，具体的学法如下：
1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积 极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
2、 勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法 的句子，完成表格。
3、 合作探究法。引导学生积极参与活动，小组合作探究解决重难点。
四、说教学过程
（课前要求学生认真预习、搜集资料，并掌握包括字词、作者、写作背景、体裁 特点等相关知识。在这样的基础上来开展教学过程。）
1.创设情境，激趣导入?设置情景：“遇到风雨交加，电闪雷鸣，大雨滂沱，漆 黑不见人影的情景，同学们会怎样面对呢？”待学生回答后我接着引导： “但海
燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。当其它鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼 唤：让暴风雨来得更猛烈.名师精编 优秀教案
些吧！”接着多媒体出示8张海燕搏击长空的图片并伴有音响效果，同时说道：
“今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我 们带来的生命之最强音。”（板书课题）
2.训练朗读，指导方法。教师先充满激情地背诵全文，让学生评议，接着用多媒体播放 课前准备好的声音资料让学生欣赏名家朗诵，要求学生注意体会朗读过程中情感上的变 化和语气、节奏的变化，再指名学生读自己喜欢的句子段落，进一步把握文意。 3.开展
活动，深入探究
（1）开展“画插图”活动。让学生小组讨论：看看文中到底画几幅插图最合适？几幅 图上该画些什么？可以用文中哪些段落中作为依据？最终引导学生得出 7-11自然段暴
风雨“逼近”的画面、画面。并指导学生采用简笔画迅速作画，鼓励学生上台解说。
（2） 开展“感受形象”活动。老师提问：
①你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是 从哪些地方看出来的？
②写海燕为什么还要写海鸥、 海鸭、企鹅呢？学生细读课文勾画
出文中描写海燕的词语句子，待学生讨论回答后，教师通过课件展示表格来让学生直观 感受海燕形象，理解作者是运用正面描写和侧面烘托相结合的方法来塑造海燕形象的。
1-6自然段暴风雨“将来”的画面、
描写角度
描写内容
具体词句
形象概括
正面直接刻画
形色
黑色闪电
矫健、乐观、 坚定、豪迈、 勇敢、锐不可 当
神态
大笑
声音
号叫
动作
碰、穿、冲、掠
侧面衬托描 写.环境烘托
风、云、雷、电；大海
12-1自然段暴风
1雨“即临”
优秀教案名师精编
对比衬托海
燕
八、、
海鸥
呻吟、恐惧
革命家吗？他仅仅是描绘些，奇趣大自然，动
海鸭
呻吟
企鹅
胆怯
(3)开展“形象代言人”活动。教师引导“课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动 家、物世界’嘛？”学生分组讨论，说说文中的飞禽和环境等意象在那特定的时代背景 下其实是指哪一类人或哪种势力。
从而引出本文的表现手法一一象征，教师再做进一步 讲解分析^p ，让学生水到渠成地理解各种意象的象征意义。
拓展迁移，体验升华。在领会“海燕”精神的内涵后，让学生沉思自己，面 对生活暴风雨：抛开历史意义，结合时代精神和自己的生活感悟赋予海燕新的现 实意义。以说话形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨……”培养学生勇敢、顽 强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
板书设计。板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，是为教学重点、难点 服务的，让学生能通过板书对文章一目了然，加深理解。
海燕
高尔基
英勇无畏（飞翔、叫喊）正面描写（海燕）
英勇无畏（飞翔、叫喊）
（飞舞、号叫）老师多加指导，谢谢!海燕 高尔基正面描写（海燕）英勇无畏（飞
（飞舞、号叫）
老师多加指导，谢谢!
海燕 高尔基正面描写（海燕）
英勇无畏（飞
优秀教案名师精编
侧面描写（海鸥 海鸭 企鹅）
我的说课到此结束，其中的不足之处，还敬请各位评委、
优秀教案名师精编
翔、叫喊）
侧面描写（海鸥 乐观豪迈（飞舞、
侧面描写（海鸥 乐观豪迈（飞舞、
号叫）
海鸭企鹅）.名师精编 优秀教案