上好美术课得妙处——小学美术教学反思
?福州市交通路小学：林锦春
?经常有其她学科得老师羡慕地对我说：“您们美术课最好上了,不用从头讲到尾,学生兴趣自然有,上课轻松又愉快。”我笑一笑,心想要就是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好得效果，这个美术老师得造诣可不一般了。美术课要想上好,还真不就是那么容易,课前得精心准备,课堂得情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后得反思等等一样都不可少,都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程得价值主要体现在以下几个方面:一,陶冶学生得情操,提高审美能力；二,引导学生参与文化得传承与交流；三,发展学生得感知能力与形象思维能力;四,形成学生得创新精神与技术意识;五，促进学生得个性形成与全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高得要求,它不仅仅停留在过去得以学习美术技能为主得教学模式,而就是加入了更多人文性质得内涵，要达到这样得目标,需要美术教师有很高得综合素养、人文素养。而这,与我对美术课美术教师得期望正好吻合。
我一直在思考:什么样得美术课称得上好？怎样上好美术课呢?在思考得同时，我在一次次实践得检验中寻找答案。
?思考一:美术课前得准备
美术课得准备绝不仅仅就是教具得准备,它要有更广泛得内容。比如在《秦岭兵马俑博物馆》这一课里，教具就是制作好得各种秦朝得兵器与帝王得头饰,为了让课堂更有氛围,我试着准备了歌曲《兵马俑幻想曲》与电影片段《古今大战秦俑情》、《英雄》、《神话》，歌曲与电影在课堂气氛得烘托上起了很大得作用。除了有形得课堂资源得准备之外,更要准备得就是老师多方面得知识、深厚得文化底蕴。这得靠老师长期得积累。
? ?思考二:美术课堂教学
课堂教学当然就是重点,很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考得一个问题:课堂教学得有组织性与引导儿童自由创作可能会出现得无序性得矛盾。课堂教学得有组织性就是上好课得保证,这就是大多数教师认可得原则。但有些类型得美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业,比如一些手工课，需要几个儿童合作完成,小朋友凑在一起难免会各抒己见,不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子得积极性,加入了游戏、舞蹈等活泼得形式,课堂也会显得杂乱，问题就是这样形式上得“乱”并非无效。国外得老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正,她们给孩子足够得空间创作,可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学得谢尔先生曾说,在丢勒中学,学生作画时可以戴耳机听音乐,边听自己喜欢得音乐边作画。我想这在国内肯定就是禁止得。学校要求课堂必须有秩序，但一味得整齐往往会抹杀孩子得个性,限制孩子得创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上得收放自如,既不放纵，也不压制。
思考三:美术作业得评价
大人瞧孩子得画往往摇头,画得就是什么呀,乱七八糟!殊不知,儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰得浪漫稚拙,而且个性鲜明,想象力丰富。有得孩子喜欢色彩,有得孩子画画喜欢用线条。还有得孩子只喜欢画抽象得形状。所以对于儿童画得批改、评价应该有多重得标准,要善于发现儿童画中闪光得东西。
课程标准就是新得，儿童就是新得,在教学中肯定会有更多得新问题新现象新思路值得我们去思考,这确实就是十分有意思得事情。
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