课堂教学心得体会
课堂教学心得体会篇 1 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识， 我觉得它主要是指教学过程的最优化， 教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中， 通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导， 在单位时间内高效率、 高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、 课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂
充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在 90% 以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况， 科学合理地确定课堂的三维教学目标， 编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，
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使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。
共性的地方： 1，学生素养高， 学习过程上的学习参与度高， 这就使得学生专注于课堂， 能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、 灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。
在物理课上对动手实验能力、 语言表达能力、逻辑思维能力的训练 ; 语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。
影响课堂效率的因素很多， 我们只有理性地认识我们的课堂教学， 客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多， 除了课前的预习准备、 不断改进课堂结构和教学方法、 营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多， 把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难， 冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
课堂教学心得体会篇 2 对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
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一节课是否有效， 老师的一头自己是十分重要的。
对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学， 有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求， 从而达到巩固知识、 培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、 不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了， 而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证 ; 能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件 ; 能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。
这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容
的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基
本精神和编写意图， 把握教材所提供的数学活动的基本线索， 分析教
材所渗透的数学思想、 方法和学生活动的科学内涵， 这样才能体会新
教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况， 并采取相应的对策。
即对整个教学过程进行一
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种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的， 尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、 动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息， 灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时， 不要被这种火花电倒， 应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的， 则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究， 然后就不了了之， 学生由于受到年龄、心理方面的影响， 不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来， 要让学生有这样的感觉： 无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高
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效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学， 发展思维的一项经常性的实践活动， 也是师生信息交流的一个窗口， 新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、 困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头， 学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。
如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。
而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
课堂教学心得体会篇 3 教师对有效教学的追求是无止境的 ! 相对来说，有效教学是对教学的基本要求。你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。
在听课学习之后， 我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：
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首先要让课堂活起来。
从“闷课”走向“活课”， 让学生动起来，
让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要
从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要
有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、 高效、
高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：
、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态， 是否非常认真的投入学习。
如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能
最缺乏倾听的品质和习惯。
合作学习的前提就是要学会倾听。
如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣
赏。
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、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的
思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害 ; 是否有广度，有很多不同的见解 ; 当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。
我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下两个条件：第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力， 第二点：说说教师为何要有真挚的情感 ?
第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力 ?因为这是课堂高效运行的必要条件。
要做到这点， 我认为教师必须具备三种过硬的基本功： 1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住 ?试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉 ?没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉 ?没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒， 给学生以心智的启迪 ?学生的能力又从何而来 ?所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。
第二点：说说教师为何要有真挚的情感 ?如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话， 那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、 有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义： 第一层意思是说， 教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生，形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱
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学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢 ?我认为：它应该是平等的、友好的、在学习
过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系 ?古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的， 教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立， 一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是： 教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系 ?首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用
更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正
做到因材施教， 明知这部分学生认识能力有限， 就不要用深难的问题
去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易
的问题去鼓励这类同学回答， 就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，
激发他参与学习的积极性、 甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自
信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他， 但绝不能批评之后，
与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一
些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，
而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学
生建立起这样一种和谐的师生关系， 那我们就一定能将我们的课堂打
造成“高效课堂”
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一、追求高效课堂，教学管理如何调整
近年来，有关部门采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施 ; 以观摩课、研究课、汇报课等课型形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。
通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强多元联系等行动，
引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、 教学方法、教
学过程以及学习评价等关键要素。搭建 “备、听、说、评”一体化
平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加
快教师与新课程相适应的心智模式、 情感态度、知识结构和能力结构
的构建速度。最终达成共识： 高效的课堂就是要变“带着知识走向学
生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。
简言之，高效课堂就是追求效果、 效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。
二、如何选择和设计良好的课堂教学策略
我们应从教学方式方法的转变入手， 为锻造高效课堂， 促进教师的专业成长，改革校本教研制度。
以专家引领和同伴互助促进校本研究的全员性，以探究课为载体促进校本研究的常态性， 以学生的学习评价促进校本研究的操作性，在锻造高效课堂方面进行有效的探索。
、精致教学，提高效能
精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。
有人这样说过： “成
功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源， 有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自
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己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、 以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中， 要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。 高效课堂不仅关注教
师讲得多么精彩， 更加关注学生学得多么主动。 有效教学要求学生的
学习过程要充分体现 3 个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学
生学习的自主性上， 我们首先关注学生的参与状态， 关注学生课堂活
动参与的广度、形式、时间及效果 ; 在学生学习的合作性上，要有多
边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和
愉悦感 ; 在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的
内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同
的方法分析问题和解决问题， 要使对话成为课堂教学的常态， 教师要
根据课堂教学中生成的各种资源， 形成后续的教学行为。
即动态成常
态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。
大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。
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我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。
我们称之为高效
课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充 ; 给一段时间——让学生自己去安排 ; 给一个问题——让学生自己去探索 ; 给一个机遇——让学生自己去抓住 ; 给一个困难——让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失， 甄别教学预设与实际教学进程的差异， 进而使教学反思成为实施行动研究、 开展校本教研的重要手段。
在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，
形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入 - 学导结合
探究深化 - 总结反思”。
、尊重差异，分层教学
在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全体，
不放弃每一位学生”的教学指导思想， 实施分层次教学， 把整体教学目标分解为层次目标， 对不同学生提出不同的目标要求， 强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中实施跑班教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。
三、对有效教学的探索应该如何深入开齐课程后，课时减少，要完成教学计划和任务必须提高课堂效率， 进行有效教学。
实事求是地说，目前我们对于有效教学的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面，高效的课堂教学应该是追求效益的教学， 还应从时间维度层面分析课堂教学高效性方面存在的问题 ; 高效的课堂教学还是追求高序列的课
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堂，我们还要从课堂的纵向和横向结构等维度进行研究， 并注意学生程序性知识和策略性知识的学习。
、研究“教”的有效性
如何解决“教”的有效性 ?面对“增肥”了的新教材， 怎样处理 ? 面对一片题海， 哪个该讲 ?面对基础不同的学生， 怎样分层讲解 ?教师
应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题 ; 用整合观解决教学内容的选择问题 ; 用师生互动解决教学方式单一的问题 ; 用学情研究解决重复训练的问题 ; 实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。
、研究“练”的有效性
要加强“有效训练， 分层作业”的研究。
教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。
课内作业主要解决课标要求， 课外作业满足差异自主发展需求。
避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。
、研究“学”的有效性
要解决学生有效自主学习的问题。
学生的自主时间多了， 如何规划学生的课余生活， 让学生实现自我管理、 学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。
学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制， 开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、 自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变， 逐步培养学生自我管
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理能力 ; 由学校包办式管理向学校、 社会、家庭多元协作式管理转变，
引导学生学会规划学习、规划人生。
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