写作教学研究-读后感-(2022年)

时间:2022-06-21 23:50:05 手机站 阅读量:

下面是小编为大家整理的写作教学研究-读后感-(2022年),供大家参考。

写作教学研究-读后感-(2022年)

 

 《写作教学研究》读后感 在写作教学方面,无论是课堂还是课后本人都存有很多的困惑。如何选择恰当的案例?如何调动学生的写作积极性?如何进行切实有效的方法指导?一个个问题,困扰着我。于是,利用寒假,拜读了郑桂华老师的《写作教学研究》,现就读后的一些收获做如下梳理:

 一、写作是一项复杂的、体现高阶思维的脑力活动。

 部编教材中,对于写作的重视和指导是进一步加强的。从单元到学段,有梯度的对学生进行写作方法的指导。学生认真实践,也许能在写作的一个个环节与细节中得到提升。比如,学会描写、学会说明、如何做到文从字顺等等。一次次的实践是给到学生一次次写作水平提升的好的指导。然而,写作的过程是及其复杂的,需要更加宏观的从整体上进行构思,是一个及其复杂的思维活动过程。熊章老师指出“在写作中,人的思维要经历由模糊到清晰,由无序到有序、由整体到局部、由内部语言到外部语言的过程。各种信息符号在大脑中不断的融合、碰撞、解体,又重新组合,零星而来的发现都要再次受到检验、连缀、整合、升华。许多念头突然出现,又转瞬即逝,紧接着又有许多念头蜂拥而至。这一过程要到最后完篇,(有时还要经历反复修改)才结束”。可见,一次写作活动可能涉及人类所有的思维类型。

 因此,写作教学的关键就是打破传统思维的束缚,不能只是教导孩子词语的堆砌,修辞的运用,也不能一味的根据满分作文进行机械的模仿。应更加鼓励孩子独立思考,提升人文素质,通过大量高品质的阅读提高学生的思想境界。

 二、写作需要大量高质量的阅读做储备。

 写作教学应发生一些改变,弱化写作秘诀、写作技巧之类的东西,鼓励学生多读书、多思考、多写作。因为“大量的阅读,阅读原著并且记忆之运用之,正是学语文,最快也是最有效的方法。要劳于读书,逸于作文,在学于思中用前人思想的财富陶冶、充实自己,让自己成为一个完善的人,最终得到一种生命的幸福感”。日常教学中,除了每学期让学生阅读教材中要求的名著阅读书目之外,应鼓励学生课外涉猎。教师也可选择一些短小的美文给到学生,让他们在阅读中培养学习语文,学习写作的语感。

 大量的阅读也能够提升学生的想象力。想象力的提升需要以深厚的积累为基础的。一个知识渊博、阅历丰富、心灵充盈的人,总是比知识贫乏、经历有限、感情粗糙的人,更容易产生新鲜而有价值的想象。

 三、写作教学需要更多情境与活动。

 回顾以往的写作教学,大多都是一言堂,最多也是让学生读读自己的写作,然后大家共同修修改改。特别是一些写作方法的指导,也是过分掌控于老师的手中,学生们缺少过程性体验。郑老师在写作教学中特别强调学生的参与,通过创设特定的情境,开展多样的活动,能够让学生在课堂上更有效的落实和掌握某一知识点或方法。为了能让学生明白叙述应做到跌宕起伏,郑老师以《三顾茅庐》为例,借助直观图形,更好的提升了学生的记忆和理解水平。紧接着,郑老师又让学生结合自己的生活和写作经历加以验证。通过往叙事中增加障碍和困难来体现故事的“一波三折”。这一环节是帮助学生内化知识的有效手段。

 对于程序性知识只是记忆、理解,而没有运用,是不会内化为自己的能力的。我常常会抱怨自己讲过的写作策略,学生听过了却不见实效。这与我在教学中偏重策略的讲授,不重视学生对策略的运用、体验有关。写作是复杂的实践性活动,没有运用这个环节,策略只停留在记忆、理解这两个层面上,难以转化为学生的技能,加上记忆的遗忘规律,学生很快就会将自己所学(记住与理解)的策略遗忘了。

 因此,课堂上应多多创设利于学生体验的情境与活动。

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