下面是小编为大家整理的写作教学研究-读后感-（2022年）,供大家参考。
《写作教学研究》读后感 在写作教学方面，无论是课堂还是课后本人都存有很多的困惑。如何选择恰当的案例？如何调动学生的写作积极性？如何进行切实有效的方法指导？一个个问题，困扰着我。于是，利用寒假，拜读了郑桂华老师的《写作教学研究》，现就读后的一些收获做如下梳理：
一、写作是一项复杂的、体现高阶思维的脑力活动。
部编教材中，对于写作的重视和指导是进一步加强的。从单元到学段，有梯度的对学生进行写作方法的指导。学生认真实践，也许能在写作的一个个环节与细节中得到提升。比如，学会描写、学会说明、如何做到文从字顺等等。一次次的实践是给到学生一次次写作水平提升的好的指导。然而，写作的过程是及其复杂的，需要更加宏观的从整体上进行构思，是一个及其复杂的思维活动过程。熊章老师指出“在写作中，人的思维要经历由模糊到清晰，由无序到有序、由整体到局部、由内部语言到外部语言的过程。各种信息符号在大脑中不断的融合、碰撞、解体，又重新组合，零星而来的发现都要再次受到检验、连缀、整合、升华。许多念头突然出现，又转瞬即逝，紧接着又有许多念头蜂拥而至。这一过程要到最后完篇，（有时还要经历反复修改）才结束”。可见，一次写作活动可能涉及人类所有的思维类型。
因此，写作教学的关键就是打破传统思维的束缚，不能只是教导孩子词语的堆砌，修辞的运用，也不能一味的根据满分作文进行机械的模仿。应更加鼓励孩子独立思考，提升人文素质，通过大量高品质的阅读提高学生的思想境界。
二、写作需要大量高质量的阅读做储备。
写作教学应发生一些改变，弱化写作秘诀、写作技巧之类的东西，鼓励学生多读书、多思考、多写作。因为“大量的阅读，阅读原著并且记忆之运用之，正是学语文，最快也是最有效的方法。要劳于读书，逸于作文，在学于思中用前人思想的财富陶冶、充实自己，让自己成为一个完善的人，最终得到一种生命的幸福感”。日常教学中，除了每学期让学生阅读教材中要求的名著阅读书目之外，应鼓励学生课外涉猎。教师也可选择一些短小的美文给到学生，让他们在阅读中培养学习语文，学习写作的语感。
大量的阅读也能够提升学生的想象力。想象力的提升需要以深厚的积累为基础的。一个知识渊博、阅历丰富、心灵充盈的人，总是比知识贫乏、经历有限、感情粗糙的人，更容易产生新鲜而有价值的想象。
三、写作教学需要更多情境与活动。
回顾以往的写作教学，大多都是一言堂，最多也是让学生读读自己的写作，然后大家共同修修改改。特别是一些写作方法的指导，也是过分掌控于老师的手中，学生们缺少过程性体验。郑老师在写作教学中特别强调学生的参与，通过创设特定的情境，开展多样的活动，能够让学生在课堂上更有效的落实和掌握某一知识点或方法。为了能让学生明白叙述应做到跌宕起伏，郑老师以《三顾茅庐》为例，借助直观图形，更好的提升了学生的记忆和理解水平。紧接着，郑老师又让学生结合自己的生活和写作经历加以验证。通过往叙事中增加障碍和困难来体现故事的“一波三折”。这一环节是帮助学生内化知识的有效手段。
对于程序性知识只是记忆、理解，而没有运用，是不会内化为自己的能力的。我常常会抱怨自己讲过的写作策略，学生听过了却不见实效。这与我在教学中偏重策略的讲授，不重视学生对策略的运用、体验有关。写作是复杂的实践性活动，没有运用这个环节，策略只停留在记忆、理解这两个层面上，难以转化为学生的技能，加上记忆的遗忘规律，学生很快就会将自己所学（记住与理解）的策略遗忘了。
因此，课堂上应多多创设利于学生体验的情境与活动。