《少年 耳》 说课设计
一、 教材理解
1．教材特色。
《少年 耳》是浙江省 的 教育教材第二 元中的一 。
是一篇 事写人的文章。作者 着 我国杰出的音 家 耳的祟敬心情，用 明白而又略 意的 言
叙了 耳少年 代非常喜 音 的故事。全文共 5 个自然段。第 1 自然段 2 句 ，
概括地介 了 耳的身份 ——— 杰出的音 家及他一生的重大 献。第 2—5 自然段分
叙述了 耳少年 酷 音 的两件事。描写了少年 耳被木匠 傅的笛声迷住， 拜木
匠 傅 学笛的情景。描述少年 耳在西山游玩 ，独自出神地在大青 下吹笛，
下雨都似乎未察 的事。全文 次清晰，行文 ，用 比 准确、形象，字里行 蘸作者情感， 地告 人 ： 耳之所以成 杰出的音 家是和他少年 代非常喜
音 ，勤学苦 密相关的。
此文被 入第 7 册第 2 单元第一篇 文， 从思想内容上看，它与本 元的另两篇 文有其共同点，即都是 事写入的文章，都具有思想教育性，都
了使学生 到 “要下苦功夫才能有成果。 ”从 文知 能力上看，其重点 目 都
要求教 以 文 例， 学生 行用自然段 并的方法 文分段的 。 但在 方面，
此文与另两篇比 ， 有不同之 ，即它具有 足 重的地位。
主要 于：①从整个
小学 段看，它是首次提出 意 段的 。
志着，从本文的学 开始， 学生不
要 行字 句段的 ， 要开始 行篇的 ， 是一种 的 。②此文是打
文，具有以篇 篇的范例作用。
2．教材的重、 点。
重点：
初步学会用自然段 并的方法 文分段。
既是本册 的重点之一， 又是
本 元重点 目。
能抓住重点 句体会文章内容，并品 有关 言。此文中有一些重点 句，如 “每
当 是 却、一眨不眨、 耳 听、 求、似乎 ”等，看似乎 ，却极能 神。
帮助学生把握住 些重点 句， 有助于学生 文的理解，同 又能使本册第 1 单元的
重点 目 —— 抓住重点 句理解一段 得到迁移巩固 ， 能借此培养学生
思的 及 感。
点：
段的 。因从整个小学 段看， 一概念是第一次出 ，受先前 “自然段 ”
影响，学生要把 一概念构建到自己的 知网 中去，需要 行一番抽象思 及比 和概括。
根据 耳成才的事 ， 体会理解勤学苦 是事 有成的重要因素。
因 一思想情感因素并未在 文中直截了当地点明，需老 点 ， 学生从中 悟。
3， 教材附件的理解；
此文有两幅插 ，一幅表 耳坐在石 上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地 耳 听笛声的情景；另；幅表 耳在大雨中出神地吹笛的情景。教学中， 合指 学生 察插 ，描述插 ，可帮助学生直 理解文中的重点 句，感受文章的 情画意，同
可作 学生分段的提示。
文后的三道 皆不同程度地体 了本 学 的重点。
尤其是第 2 的分段 ，它提供了 2— 5 自然段的段意，旨在帮助学生理解 “把 近的同一意思的几个自然段 并成一段 ”的操作方法， 学生不 知道 一 怎么分，而且从
中学到一种分段方法，即 方法。
4．教学目 。
文 体教学目 (略 )
根据此文的 体教学目 及学生的 ， 本 文 用两教 教学。 第一教 的目
：
第一 教学目
学会 15 个生字，正确 写 22 个新 。能用部首 字法 字典、理解
生、夜幕降 ”等 。
了解 文主要 什么，初步理清文章脉胳，能 出第 1 自然段的段意。
初步感知少年 耳很喜 音 ，并能勤学苦 。
第二 教学目
能 系上下文理解文章中的重点 句： “一眨不眨、 耳 听、 求；
却 、似乎 ”等，并能用 “每当 是 ”造句。
初步学会用自然段 并法 文分段。
能 思， 划出具体描写少年 年非常 好音 的句子，初步背 第
“ 写、
5 自然
段。
能感受 勤学苦 是事 有成的重要因素。上述教育目 ，既考 了知 、能力 也考 了情感目 ，同 考 了学生的可接受性。
二、学情 (略 )
三、 教法与学法
根据教材 浅 明等特点及学生 ， 运行的教学模式 “激情 学 —— 目
标导练 —— 累迁移 ”主要采用 “目 学、 法 ”，并 助采用 “ 文 合法、直
演示法 ”等。学法指 的重点是：帮助学生 一步掌握 比 法，初步学会 “自然段 并 ”分段法。
四、教学程序
第二 的 教学分四大板 。
第一板 复 入、明确目 。在 一板 中，主旨是帮助学生巩固生字及一些新 ， 一字 的基 在四年 仍木可忽略。
同 通 引 学生自 “ 元学 提示 ”， 学生明白 一 主要的学 任 ：即 运用按自然段 并 文分段， 及运用 一分段方法一般需要掌握的三个操作步 中的第2、3 步。第二板 研 、 、自悟，并 学生 一步 累 句，巩固抓住重点 句理解文章内容的方法。本板 采用以下两大 ：
1．重点指 第 2 自然段的学 ，运用 “ 、思、划、品、 、 ”方法，先个体自学后再小 、全班交流、研究。此 中，教 出示的自学要求 ① 思 划：哪
些 句表 了 耳喜 音
?②借助插 ，品 重点 句。③ 自然段段意。④有感
情地 一 。在反 中，教 重点 学生研究：①感悟
“每当 总爱 ”的句
式，并要求学生运用 文第
2 自然段的内容加以仿 。如
“每当木匠悠 的笛声 来 ，
耳 跑到木匠 傅跟前
”。
安排，主要是 学生加深 文章内容的理解，在理
解中促使学生将 文的 言内化 自己的 言，同 也能避免教学内容游离于 外，避
免教学支离破碎。② “忙、一眨不眨、 耳 听 ”等、表 作神 的 ， 学生演示体会，并从中理解从 些 的运用中，可看出 耳 笛声喜 迷恋。③交流段意。
2．迁移学法，学 3— 5 自然段。
在 一 中，教 学生安排 充足的 ， 学生以 “伙伴学 法 ”展开自学。
学 的步 仍按 “ 、思、划、 、感情朗 ” 行。之所以把 3—5 自然段的学 ，
学生一气呵成，主要是考 文字 浅 ，学生的理解不会有多大困 ，同 力 突破逐
段 解的定式， 学生在有限的学 内抓住重点 句学 。 在 一 的反 交流
中，教 重点 研究。① “ 求 ”一 的用法，用抽 比 ，体会其用 的准确性。② “却 ”句式的理解， 教 提供情景， 学生用 “却 ” 。
如“哥哥跑 去替 耳撑雨 ， 耳却 ” 学生体会一个 “却 ”字突出表 了 耳多么喜 吹笛，多么勤
吹笛，从而理解 “却 ”字的 折作用。③ “ 耳越吹越有 ，似乎一点儿也没有 察到 ”。用 比 法， 学生理解 “似乎 ”一 看似平 ，却能形象地表 少年 耳 音 的喜
已到了如醉如痴的地步。 ④在启 学生 疑中研究： 第 5 自然段描写 耳在雨中吹笛，
什么 要写上 “哥哥从 下来，忙替他撑雨 ”一笔 ? 生感悟到， 写，是从
面 托 耳 音 的痴迷，因 哥哥知道每当 耳吹笛 ，是 也阻 不了的。
一
的朗 重点主要放在第 5 自然段。因此段是本文 言描写比 精彩的一段， 其中
有不少 得 学生 累。
一自然段的朗 ，教 可采用引 、指名 、 等方法， 学生反复 。
，帮助学生 达到如 其境，如 其人之境地，同 也能感悟作者遣 造句的准确性、生 性， 背 此段奠定基 。在学生熟 的基 上，可指 学生 背 。
第三板 ，初步掌握 “自然段 并法 ”的第 3 个操作步 ：把 近的 同一意思的几个自然段 并成一段。如有的自然段 独 到一个意思的，就独立成段。此板 主要 如下：
1．根据板 出示 5 个自然段段意， 先 学生 做 “作 7”填空， 组织 4 人小 分段，并要求依 —‘定句式 出 什么 分。
2，班 交流 “分段 ”，如有不同意 ，要引 学生找出 所在。本板 的学 ，
是落 本 的重点 目的关 。 通 一 的 ，学生不 知道 一 怎么
分段，而且更重要的是 学生初步得出，所 “同一意思 ”—般可从地点、 、内容
是否是同一方面考 ，因此在指 学生 ，特 需 “ 出分段的依据 ”，要 每个学
生都 极思 ，切 都 一次 “ ”的 程。另外， 教学 点 “ 段的 ”，在分段的基 上，教 稍加指点，学生就能水到渠成，比 直 的理解。
第四板 ， 堂小 ， 写迁移 。
在 一板 中， 学生 行自我小 ， 主要学懂了什么 ?以 一步落 重点
教学目 ，并 化 “用自然段 并法分段 ”的学 。另外， 了更好地运用好教材的 言范例，在此板 ， 要 造性地 作 ， 行迁移 ，如布置一 后 ，
学生自 文第 2 自然段中描写 耳 心致志听木匠 傅吹笛的情形， 如用一段 来
写一写自己或家庭某一成 看 的情形，要求用上表示 作、神 的 。
的 ，是 四上年 学生写事 、不具体 状而 的，力 使学生从 文中学 言、学写作，同 ， 的仿写，学生学有范例，不会感到力不从心，从而能使学生 学
五、 板
用自然 并的方法 文分段。
1． 真 全文，了解主要 什么。
2．仔 、想，自然段段意① 耳是一位杰出的音
① 耳常跑到木匠 傅跟前听吹笛
② 耳 求木匠 傅教他吹笛
③ 耳独自在大青 下吹
④ 耳沐雨吹笛
3．把 近的 同一意思的几个自然段 并成一段。
这一板书设计，左边是用 “自然段归并法 ”分段的 3 个操作步骤，右边是各自然段段意。这仿佛是一张图表，主要是力求突出重点训练项目，以加深学生对这一分段方法的
理解、认识。
总之，本教材第二课时教学程序的安排，首先是着力体现 “学生为主体 ”的思想，如每一板块的设计中，都安排了学生的自学、讨论，同时又充分考虑了教师主导作用的不
可偏废。因为教学是师生的双边活动，教师主导，学生的主体作用才能更好发挥。此课时，教师的导主要体现在：①为学生导路，如示学习目标及自学方法，板书设计帮助学生突破重点。②给生导练。练习不在于多，而在于有效、精当。在这节课中，适时安排学法迁移、朗读、背诵等，都较好地体现了为今后的读写服务。
其次，力图体现 “加强语言文字训练 ”的要求。在各个环节的安排上，注重的不仅仅是对内容的理解，而更注重的是语言的吸收、内化、表达。如让学生述说分段理由时，给一定的句式，让学生学习用规范的语言表达自己的观点。
再次，力图体现 “抓住重点、指导阅读 ”的方法。在教学中，摒弃了以往逐段讲读方法，而是抓住重点处，重锤敲打。这样减少了教师不必要的讲解。从原来的３教时压缩至２教时并大体完成了此课文的教学任务，节约了时间，提高了效率。
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